小学随班就读生同伴交往现状的案例研究

北京市海淀区五一小学 刘颖楠

一、全纳教育

1994年6月7日至10日，联合国教科文组织在西班牙王国萨拉曼卡市召开了“世界特殊教育大会”，颁布了《萨拉曼卡宣言》，明确提出了“全纳教育(Inclusive Education)”的思想。所谓“全纳教育”，是指教育应当满足所有儿童的需要，每一所普通学校必须接收服务区域内的所有儿童入学，并为这些儿童都能受到自身所需要的教育提供条件。

二、基本情况描述

小T同学，性别男。他是一个智力正常的孩子。基本的生活能力没有问题。2011年被医院确诊为多动症。

在学校生活中，他有许多与正常孩子不同的地方。具体表现在他上课会坐在地上，或在他桌子附近范围走动，偶尔还会在地上爬，注意力十分不集中，无法控制自己的行为。在学习方面，他作业和考试的正确率都和正常学生无太大差别，但是书写极为潦草，写作业的时间要比同龄普通学生长，速度慢。在性格上他比普通学生更易抑郁、性格偏执，容易焦虑。每天都会与同学甚至老师因为小事发生争执，甚至搬起教室内的小柜子去砸同学，生气的时候还会咬同学。他情绪很爱激动，爱哭，常常在课堂中就哭起来了或者喊叫起来，不会考虑他人感受，还会经常动手打同学。

因为上述原因，他在学校中没有朋友，其他学生不想和他说话，认为他十分不正常，没有人主动与他交流。

三、对小T同伴交往的指导过程

（一）组织主题班会一认识身边的小T

小T同伴交往的主体就是班内的同学，有必要开展一次活动，使同学了解小T的状况。

于是，我开展一次主题班会——认识身边的小T。我想这是最有效的方式。具体措施如下：首先，让各位同学通过网络搜索、书籍査阅等方式去收集有关多动症方面的资料；其次，在主题班会活动上，请同学们就自己了解的内容发言；再次，我分别对普通学生的困惑做出解答；最后，总结本次主题班会的主要内容，引导同学们正确看待小T的同伴交往障碍，和睦相处，共同成长。

通过班会，同学们纷纷谈了自己的认识，提出了一些和小T相处的困惑，同学们各抒己见，激烈讨论，对小T有了更深入的了解，对他不再是一味的排斥和拒绝。这不仅对小T的日后交往有利，对于普通学生提高交友能力也是有促进作用的。

（二）家长帮助小T搭建交流平台

针对以上情况，我与小T的母亲想出了两个措施。第一，小T父母要主动与教师、学生或其他普通学生的家长沟通，定期反馈小T的发展与变化，以便及时针对小T的新问题采取正确及时的辅导。第二，在生活中为小T搭建交流平台，向邻里主动讲解小T的基本情况，让小T多与社区内同龄人接触玩耍，玩耍时父母要在旁边给予观察指导。

（三）为小T制定交往策略

首先，激发小T的交往意愿，保持交往的持续性。家长可以通过游戏的方式让小T参与简单的集体游戏，制定简单规则，使小T体会游戏中的简单规则。在实际生活中，我会制造机会令小T需要同学协助，例如，拿走他的学习用品，让他寻求同学的帮助，如果他没有用正确的方式，那就可以借此教导他，从中让他体会可以不用暴力解决问题，可以通过语言的沟通解决问题。此外，要注意引导目光接触，主动迁就小T的视线水平。

其次，可以对小T的不当行为和情绪进行录影，然后让小T通过自己的行为短片，观察自己的行为，同教师和班内学生一起进行讨论，以便纠正他的不正当社交行为。

（四）适当降低对小T学习成绩的要求

针对小T的现状，与学习成绩相比较，同伴交往能力的培养更加紧迫重要。所以，可以适当减少学习时间，为小T打造一个熟悉、能自理的生活圈。在日常辅导中，我多创造机会使小T与同伴接触，而不是犯错误后就“封锁”。

（五）安排小T写日记，记录同伴交往的点点滴滴

安排小T同学每天写日记或者写反思，反省自己一天内的同伴交往状况，进行记录，然后评价自己哪些地方有进步，哪些地方还需改正。最后针对自己一天内的综合表现打分。

四、指导后小T同伴交往的改善

经过两个月的时间，在多方共同努力下，小T在学校的同伴交往情况有很大进步。小T能够和同学进行合作性活动，能够有主动反省自己错误的意识。活动中的交流和沟通有一定改善，而不是一出现问题就大哭大闹，动手打人，主要表现在自己会有意识得控制自己的情绪。而且，在交往活动中，他学会了对朋友微笑，在以前，他总是撅着嘴，一有矛盾，就把矛头指向方，现在懂得从自身找毛病。此外，他在交往活动过程中的参与行为有所增加，并且小T出现了主动交往行为，这是以前少有的现象。同学们也比较接纳他了。

小T的进步是显而易见的，但小T的同伴交往还存在许多困难。主要表现在交往中仍然会搞恶作剧，不友好的交往习惯还会发生。此外，交往中不懂得倾听他人语言，倾听的能力有待提高等。在学校中，我还会锻炼他这方面的能力。

五、总结

只有教师率先本着真诚的态度对待随班就读生，其他学生才会用一颗温暖的心包容、接纳他们，才能为他们营造和谐的班级氛围。温馨的课堂环境有利于特殊学生的学习和成长，有利于特殊学生思想道德教育，使他们更能回归社会、适应社会，从而与同伴交往时更加自信，更加和谐自然。普通小学生往往不了解它们的生活，对于他们的特殊情况感到陌生，从而产生一种陌生恐惧的情感，不敢也不懂得如何与他们交往，教师应告诉他们一些基本的特殊儿童心理的知识，通过一些途径，例如，上文提到的开展主题班会一认识你身边的他，从而掌握一些简单的与随班就读生交往的技巧，减少他们间的隔阂，。

我认为，从整体上看，改善特殊儿童同伴交往的现状是可能的，并将会取得良好的效果。特殊儿童与健全学生共同学习、共同生活、共同发展，有利于他们互动双赢，有利于双方沟通交流能力的发展。但是，特殊学生同伴交往状况的改善并非一朝一长夕的事，适应全纳教育是普通学校教师和学生们共同努力的长久课题。这项工作是有艰巨的。若要将特殊学生同伴交往能力的工作长期进行下去，需要在不同时期调整干预计划的内容和强度，并把它作为一项长期的工作来做。