健康评估网络课程建设及应用

佟玉荣，肖焕新

（首都医科大学燕京医学院，北京 101300）

健康评估网络课程建设及应用

佟玉荣，肖焕新

（首都医科大学燕京医学院，北京 101300）

随着医学教学改革的全面深化，形成以学生为主体的自主学习机制是非常重要的。结合健康评估网络课程建设与实践，从网络课程平台、素材模块建设、应用体会3方面探索如何建设和开展健康评估网络课程。

健康评估；网络课程；自主学习

随着信息技术的发展，网络教育已成为教育的新手段、新模式，是教育面向现代化的必经之路。网络课程作为一种速度更快、传播范围更广的教育形式，正日益广泛地应用于教学实践中，逐渐成为现代医学教育的重要组成部分，占据举足轻重的地位［1］。健康评估是护理学基础课程和护理学专业课程的衔接课程，是一门理论性和实践性都很强的操作性学科，是护理专业学生必须掌握的一项重要的临床护理技能。随着护理水平的提高和学生特点的不断变化，传统的教学模式越来越难以适应新形势下护理教学的需要。健康评估网络课程是课堂教学的延伸和补充，同时在一定程度上解决了目前普遍存在的临床病例示范教学资源匮乏问题，实现资源共享。我校依托校级质量工程项目建立了健康评估网络课程，现介绍如下。

1 健康评估网络课程平台

本系统以Blackboard为网络服务器平台，具有很强的集成性，将文字、符号、图片、影像、动画等多种教学资源集于一身，同时又具备信息传播的及时性和教学过程的交互性，适合个别化学习，我校依托校级质量工程项目建立了健康评估网络课程网站。

2 健康评估网络课程素材模块建设

健康评估网络课程根据“以学为中心”的教学理论而设计，符合学生认知心理，体现网络课程教学的特点，充分满足个性化学习的要求，创造学生自主学习的良好环境［2］。以本课程教学大纲为指导，人民卫生出版社出版的卫生部规划教材《健康评估》（第三版）为蓝本，进行网络课程素材模块建设，分为欢迎页面、信息公告、学习导航、课程内容、实践教学、在线测试、案例分析、互动交流、资源共享、在线评价10个模块。

2.1 欢迎页面

应用Flash动画软件制作，简要介绍课程特点、课程内容、教学方法、师资队伍和教学成果等，使学生对课程有初步了解。

2.2 信息公告

教师按课程进度及时发布相关信息，包括布置作业、见习课分组、上课地点、辅导答疑安排及地点、学生平时作业情况与成绩等，使学生能及时掌握课程信息，维持正常教学秩序。

2.3 学习导航

包括课程简介、教学大纲、师资队伍、学习方法、学习目标和要求、重点难点、教学进度、考核说明等二级栏目。通过教学大纲明确课程性质、教学目的和要求、教学方法、教学内容、成绩考核方法及评定标准、教材与参考书等。

2.4 课程内容

网络课程主要是大班理论授课的全部内容（36学时），包括教学录像、网络多媒体课件和电子教案3部分，教学录像以学时为单位进行录制，课件和教案以每两学时为单位。课程内容以健康评估教材章节为主线进行排序，依次为健康评估的方法、常见临床症状的评估、身体评估、心理和社会评估、心电图、实验室和影像检查、护理诊断与护理病历书写等。直接点击各章节导航目录，就可进入相应内容的学习。教学录像可循环播放，网络多媒体课件以图片、视频、音频及动画形式帮助学生理解课程重点和难点内容。对此电子教案中有详细的解释和说明，便于学生对重点内容的掌握和对难点内容的理解。

2.5 实践教学

包括实践教学大纲、见习指导、见习内容（电子课件或教案）以及实践教学管理制度等。通过实践教学大纲明确实践教学的目的要求，安排实践教学内容。见习指导既可作为学生预习、复习的参考书，也可作为学习指导目录很快找到相应的评估内容，熟悉、掌握评估技能，了解评估注意事项。见习课件与理论教学、见习指导相呼应，是学生自学和教师见习带教的主要依据。

2.6 在线测试

按课程内容、教学进度编排各部分对应的在线测试和作业。在线测试全部是选择题，以单项选择题为主；作业以名词解释、填空、简答题为主。学生做完题目提交后自动生成成绩，并给出正确答案，自测学习效果，教师也可了解学生知识掌握情况。

2.7 案例分析

提供简单且典型的临床案例和（或）情景设置，给出问题解析及复习要点，使学生更好地掌握评估技能。

2.8 互动交流

网络课程设计中，在线测试和作业等从多个方面实现了人机交互，同时建立教师与学生、学生与学生在线互动讨论模块（主要根据课程教学内容设置），使学生能就学习过程中遇到的问题及时向教师咨询和广泛交流。

2.9 资源共享

网络课程提供了丰富的网络学习资源，包括图片资料、视频资料、音频资料、动画资料、试题库、电子教材、第二课堂、中英文词汇及相关学习网站等二级栏目。收集图片五百余副，视频短片约两百个，音频和动画资料二十余个，均按课程内容模块进行归类，并逐一命名，直接点击名称即可打开。健康评估有很多内容很难用语言来描述，比如面容、呼吸音、心音等，如果运用一张图片、一种声音或一段动画，既能生动形象地演示教学内容，又能让学生记忆深刻。创建的视频要做到主题突出，内容精悍，符合学生身心发展特征，使学生能集中注意力，可以在线观看或通过下载进行线下学习，也可以随时暂停、回放等，便于学生自己控制学习进度。电子教材依课程内容模块进行排序，直接点击即可进入相应内容的学习，便于学生查阅。试题库收集各类试题一千余道，包括模拟试题和综合复习题，还收集了近年来护士执业资格考试真题，并精心挑选与本课程有关的试题，供学生复习参考。介绍我校开展的第二课堂的内容、学习方法和意义，以提高学生学习评估技能的兴趣。整个课程内容配有中英文对照的专业词汇，按字母顺序进行排列，方便学生查找，以帮助和促进学生专业英语的学习。精心选择一些相关网站推荐给学生，如中国护理网、中国护士网、护士资格考试网和护理健康评估专题学习网站等，便于学生随时获取相关信息，了解本专业最新进展，并与护士执业资格考试及临床护理密切接轨。

2.10 在线评价

通过此模块教师能够及时得到学生的反馈意见和建议，以促进健康评估网络课程建设，更好地发挥学生自主学习和网络学习的优势。

3 应用体会

我校健康评估网络课程已在2012级、2013级教学过程中试运行，深受学生欢迎，访问人次不断增加，取得了一定成效，在线网络课程效果评价，学生满意率达90%。对于网络课程，我们主要从以下几个方面进行应用。

3.1 紧密结合课堂教学内容

网络课程与课堂教学同步进行，弥补了课堂教学的不足。由于课时有限，有些难点需要花费一定时间进行讲解，而教师没有足够的时间进行详细讲解，学生可以通过网络课程学习加以解决。

3.2 鼓励学生自主学习

尽快让学生适应网络课程这种教学模式，鼓励学生经常观看网络课程，养成利用网络课程学习的习惯，有利于培养学生利用现代信息技术进行自主学习的能力，不仅能够保证学生顺利完成现阶段的各项学习任务，也为终身学习奠定良好的基础。

3.3 建立评价反馈机制

评价与反馈是教学中不可或缺的环节，我们利用在线测试和作业，调动学生学习积极性。学生提交在线测试或作业后，不仅能立即给出成绩，而且给出正确答案和适当的分析评论，使学生及时得到反馈信息。同时可以使学生感到自己的学习活动并不是孤立的，并非只有计算机和自己在“对话”，而是始终有人一起参与，是人性化的。

3.4 建立在线答疑互动

网络课程的应用，给师生、生生间的交流提供了方便，通过教师答疑、师生讨论等，实现师生、生生互动，大大增强了学生网络课程学习的兴趣，同时促进了教师和学生参与教学活动的积极性。

网络课程与一般的多媒体教学软件不同，它包括两个部分：按照一定的教学目标、教学策略组织的教学内容和网络教学支撑环境。网络课程是传统课程在现代网络信息环境下的重建，是教师、学生、多媒体教材和网络学习环境四者持续地相互作用的过程与内容的总称［3］。网络课程最大限度地满足学生随时学习知识的需要，充分发挥学生的主体性和能动性，教师的主导作用也得以充分发挥，这是任何一种教育形式都无法比拟的［4］。健康评估网络课程建设，使学生摆脱课堂教学时空限制，为学生自主选择学习内容提供了便利，教学形式得到了拓展，教学手段得以丰富；提高了学生的学习兴趣，充分调动了其学习积极性，可作为课堂教学的延伸和补充；提高学生学习自主性，拓展知识，培养分析、解决问题的能力，提供学习资源和师生交流平台以及提高信息获取能力等［5］。但网络课程建设是一个持续的过程，只有不断总结，不断改进，才能保持网络课程的活力。

［1］夏欧东，章站士，祝火盛，等.关于网络课程开发现状与发展趋势的思考［J］.中国教育信息化：高教职教，2010，13（7）：62-64.

［2］秦小云，曾思恩.高等医学院校网络课程的应用［J］高教论坛，2004，8 （4）：209-210.

［3］杨文学，胡晞.医学院校网络课程的功能分析与应用研究［J］.电子世界，2012（4）：116-117.

［4］郭鄂平，张光玉，余志玲，等.医学网络课程评价之探讨［J］.西北医学教育，2007，15（6）：1057-1058.

［5］韦雪丹，陶丽菊.网络课程在健康评估教学中的辅助作用［J］.右江民族医学院学报，2011（3）：380-381.

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1671-1246（2015）11-0133-02