涉外护理专业英语国家概况课程改革探究

刘鎏

（黑龙江护理高等专科学校，黑龙江 哈尔滨 150086）

涉外护理专业英语国家概况课程改革探究

刘鎏

（黑龙江护理高等专科学校，黑龙江 哈尔滨 150086）

英语国家概况是涉外护理专业一门重要的公共基础课程。分析目前英语国家概况课程存在的问题，从课程地位、教材建设、课程内容、教学方法4方面探讨应采取的措施。

涉外护理专业；英语国家概况；课程改革

经济全球化和国际交流的不断加强，要求涉外护士不仅具有高水平的护理技术，还能进行双语交流，同时具备跨文化护理能力［1］。因此，英语国家概况就成为涉外护理专业一门重要的公共基础课程。该课程的主要内容为英语国家的地理与历史、政治与经济、社会与文化等方面的一般知识，目的是使学生了解英语国家的一般情况，掌握英语国家的社会基础知识，为服务我国护理事业和跨出国门就业奠定坚实的社会文化基础［2］。

本文针对英语国家概况课程存在的一些问题展开探讨。

1 英语国家概况课程存在的问题

1.1 课程开设层次不均衡

英语国家概况作为涉外护理专业一门重要的公共基础课程，目前在中等卫生职业教育层面、高职高专教育层面开设状况不均衡，不是所有开办涉外护理专业的学校都将其作为必修课纳入人才培养方案，有的学校开设，有的没有开设，存在对该课程不重视的问题。

1.2 可用教材有限且陈旧

现阶段各校选用的教材《英语国家概况》系全国中等卫生职业教育卫生部“十一五”规划教材，主要针对中等卫生职业教育，供高职高专层次使用的相关教材几乎没有。而且，仅有的教材也未能随着时代发展而及时更新，内容已相对滞后，与现今英语国家实际情况有一定出入，无法及时反映时代特征。教材的匮乏与陈旧同样制约涉外护理专业学生跨文化能力的培养。

1.3 课程内容不能满足学生实际需求

在目前的英语国家概况课程教学内容中，英语国家的历史与地理、政治与经济、社会与文化所占比例为1∶1∶1，而医疗卫生概况所占比例很少，涵括在社会与文化之中，重要性没有突显出来。了解国外的护理史、护理理念、护理法规、护士注册制度和医疗保险制度等相关内容对于涉外护理专业学生有非常重要的现实意义，而课程内容没有全面覆盖专业需求，不能满足学生国外护理实践需要。

1.4 未能充分调动学生学习主动性

目前英语国家概况课程教学以教师讲解教材为主，结合多媒体辅助教学，学生课下阅读为辅，学生习惯于接受式学习，学习积极性、主动性较低，因而教学效果不理想。

2 英语国家概况课程改革措施

2.1 提升英语国家概况课程地位，将其设为涉外护理专业必修课

1999年，美国护理院校协会在《21世纪护理人员培养计划》中指出，专业护理人员必须在任何环境中关注并理解不同文化背景人群的文化需求，并制定了跨文化护理能力培养目标：护理人员必须具备与不同年龄层次、不同生活方式人群交际的技能；能与有不同文化环境、社会地位、社会经济环境、教育状况、专业背景、种族和国籍的服务对象进行交际的能力，敏感洞察他们的文化需求，并提供有效、专业的护理［3］。

涉外护理专业学生毕业后走出国门从事护理工作，不仅需要了解外国的地理、历史、政治等内容，还要了解其文化。当涉外护士面对完全陌生、截然不同的文化环境、医疗体系时，很容易出现因文化差异导致的“文化休克”。临床上每一次护理人员与患者的接触都是一次跨文化的接触。护理人员与患者的接触涉及文化、宗教信仰、语言、风俗、习惯等人文背景差异，护理人员只有具备相关知识，才能与患者进行有效的沟通，建立良好的护患关系，达到整体护理的目的，从而促进患者康复［4］。

由此可见，无论是中等职业教育层面，还是高职高专层面，无论是在国内外资医院就业还是出国服务，涉外护理专业学生学习国外文化知识都是非常必要且有意义的。而英语国家概况课程在提升学生跨文化护理能力方面发挥着不可忽视的重要作用，应将其从“可有可无”提升到“不可或缺”的地位，作为涉外护理专业必修课开设。

2.2 开发适合高职高专层次的教材

近年来，一些中专学校相继升格，涉外护理专业招生对象也由初中毕业生逐渐过渡到高中毕业生，全国开办涉外护理专业的高职高专院校日渐增多。然而，高职高专院校暂无可选用的英语国家概况教材。开发适合高职高专层次、供涉外护理专业使用的英语国家概况教材是亟待解决的问题。

针对高职高专层次的教材一定要考虑学生的知识基础，课程内容应该在学生现有的知识储备层面之上建构，拓宽视野。通过调研了解国外护理工作岗位对护士跨文化能力的要求以及毕业生自身的实际需求，整合课程内容，尽可能满足社会需要。应加强教材中任务型案例的比重，让学生在完成任务过程中解决跨文化护理服务中出现的问题，以此激发学生的学习自觉性，体现“以学生为中心”的教学原则［5］。在编写方式上，原有的教材用中英文双语编写，以中文为主，英文占10%的篇幅。考虑到目前涉外护理专业学生英语水平较高，且学生毕业后出国就业，对英语的熟练程度要求较高，可以在教材中适度增大英文比例（占50%），以突出专业特点，同时融入时代信息。

2.3 提升医护概况内容比例，贴近岗位需求

现有课程内容中，有关国外医疗卫生状况的介绍所占比例很低，包涵在社会与文化之中，而国外护理理念、护理模式、护理法规等相关内容与涉外护理专业学生所学内容之间存在较大差异。在英国，助产士迎接新生命时，在保障产妇和新生儿安全的前提下，需要倾听产妇的感受，清楚她们需要什么，然后通过有效途径提供帮助，用更加专业和贴心的母婴服务体现“以人为本”理念。在新加坡，医院为患者提供朝拜的场所，充分尊重其宗教信仰自由。在美国，对于患者的病情，护士只能跟有关的人谈论，比如医生和患者指定的一位亲属，否则就侵犯了患者的隐私权，这是医护人员的守密责任。这些差异学生出国前了解太少，进入国外的学习和工作环境后，需要从头学起，慢慢适应，这就会给学生带来诸多困难。

护士出国前如果对目的国家的护理史、护理概况、医疗卫生服务部门和社会服务机构、医疗卫生保健制度有初步了解，就会快速适应学习和工作环境；如果对不同国家的护士注册制度有所了解，就能更加清晰地规划自己的职业发展方向；如果对所在国的医疗护理法律法规有较好的了解、认识，就能做到知法、懂法和守法，在为患者提供高质量护理服务的同时保护自己。

因此，建议英语国家概况课程突出医护概况内容，弱化历史、地理、政治内容，开辟英语国家医护概况独立单元，内容贴近护理岗位实际，注重东西方文化差异，从而增强学生跨文化敏感性，帮助学生更好更快地适应国外工作环境。

2.4 改进教学方法，注重培养学生自主学习能力

教师可以通过改进教学方法，把“以教师为主体，以讲课为中心”的教学模式变成“以学生为主体，以问题为中心”的教学模式，培养学生自主学习能力。可以采用PBL教学法，通过课前预习、课上讨论的方式展开教学。教师把学生分成小组，课前布置学习任务，课上由小组推选代表陈述，然后进行讨论、分析、总结。教师可以提供案例让学生自己去分析，尝试解决跨文化交际中出现的实际问题。还可以采用对比分析方法，让学生将不同英语国家的教育、医疗等相关内容进行对比，使其对所学内容有更清晰的把握。这样就改变了传统的教师上课“满堂灌”、学生被动学的情况，从而鼓励学生积极思考，主动参与，强化其自主学习意识，提升自主学习能力。

在授课学时有限的情况下，可以聘请专家就临床护理工作中的跨文化现象进行专题讲座，通过第二课堂电影赏析、课外阅读等形式拓宽学生视野，提升学生跨文化护理能力。

［1］兰英，刘岚，和萍，等.涉外护理专业人才跨文化护理能力的培养［J］.岳阳职业技术学院学报，2013（2）：43-45.

［2］黄宁益.英语国家概况［M］.北京：人民卫生出版社，2008.

［3］姚婷.论涉外专业护生的跨文化护理能力培养［J］.现代护理，2008，14 （1）：122-125.

［4］王水.从CGFNS探索护生跨文化交际能力的培养［J］.中外医疗，2009 （35）：167-168.

［5］张俊贤.现行英美概况教材分析与评估［D］.杭州：浙江大学，2010.

G423.07

A

1671-1246（2015）11-0137-02

黑龙江省高等教育教学改革项目“涉外护理专业英语课程社会适应性研究”（JG2012020783）阶段性研究成果