行动导向模式下正常人体学基础课程教学方法改革

2015-03-18刘振义

卫生职业教育 2015年11期

关键词：导向人体教学方法

刘振义

（汕头市卫生学校，广东汕头 515073）

行动导向模式下正常人体学基础课程教学方法改革

刘振义

（汕头市卫生学校，广东汕头 515073）

从职业教育要求和行动导向教学角度，讨论正常人体学基础课程行动导向教学项目的选择和要求、行动项目的目标控制，提出任务引领的“串珠教学”、情境实用的评价方式，指出正常人体学基础行动导向教学要注意教学内容的实用度、教学方法的渐进性和技能考核的实操化。

行动导向模式；正常人体学基础；教学项目

正常人体学基础作为卫生中职学校各专业的核心基础课程，对于学生护理专业课程学习和未来护理岗位工作能力的培养，起着重要的支撑作用。现有教材虽将人体解剖学、组织胚胎学、生理学、生物化学等多学科进行了组合，但教学内容学科化特征难以适应职业教育实践性要求。开展正常人体学基础课程教学方法改革，采用行动导向教学模式，应当处理好教学中行动项目、目标控制、教法与评价环节。

1 职业教育与行动导向

1.1 职业教育的改革方向

教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》指出：要积极推行与生产劳动和社会实践相结合的学习模式，把工学结合作为高等职业教育人才培养模式改革的重要切入点，带动专业调整与建设，引导课程设置、教学内容和教学方法改革。人才培养模式改革的重点是教学过程的实践性、开放性和职业性，而实验、实训、实习则是3个关键环节。课程建设与改革是提高教学质量的核心，也是教学改革的重点和难点［1］。这些指导意见，强调了职业教育实践性特点，为教学改革指明了方向。

行动导向教学强调学生作为学习的行动主体，以职业情境中的行动能力为目标，以基于职业情境的学习情境中的行动过程为途径，以独立地计划、独立地实施与独立地评估即自我调节的行动为方法，以师生及学生之间互动的合作行动为方式，以强调学习中学生自我构建的行动过程为学习过程，以专业能力、方法能力、社会能力整合后形成的行动能力为评价标准［2］。

行动导向教学的核心本质是在行动中学习。在正常人体学基础课程教学中引入符合临床实际的情境，为教学提供行动的载体，从而把职业行动直接引入课堂，作为课程教学内容和教学方法改革的切入点，实现工学结合的人才培养模式。

2 行动导向的教学项目

2.1 项目的选择

行动导向教学项目应为临床各科室护士难以回答的难题、患者关切的焦点问题和护理操作的技术难点，将一个护士需要解决的情境任务，作为提供给学生学习的行动项目。要求学生独立计划、独立实施与独立评估这些项目，通过自我调节的行动，使学生成为学习的主体。

2.2 项目的要求

设计的行动项目要便于着手、易于调控、可以实现，要安排适当的时间让学生进行学习和检测。对选定的行动项目，做好教学材料准备和学路点拨方案，统筹规划各学习环节，做好任务布置与学习指导，做好反转课堂的作业展示与评价，使学生在行动项目中，沿着任务引领，学会学习、学会合作，并在知识技能的运用方面得到教师的有效帮助。

在设计教学内容时，教师主要考虑的应该如何用多媒体把信息正确无误、简单易懂地传递给学生。因此，正确无误和简单易懂是衡量课件设计有效性的标准，任何动画、色彩和音效都应该为此服务。在设计时，教师应该考虑如何利用多媒体创设情景，让学生在语言实践中学习。教师所创设的各种情景能否让学生主动参与和互动交流是检验其有效性的标准。如果设计课件只是为了让学生感到好玩、有趣。那么多媒体的运用就只能起反作用。总之，多媒体只是我们教学和课堂上的一个辅助工具，如何在教学中合理、高效的运用这些信息技术，是我以后在教学中将要继续学习研究的方向。

3 行动项目的目标控制

3.1 以知识构建为学习过程

强调学生在行动项目中的学习主体地位，通过行动过程完成知识技能的自我构建。行动项目包含了态度、知识和技能要求，学生在行动过程中，倾注兴趣，主动学习，积累知识，锻炼技能，发展能力，体验进步和成长。

3.2 以小组学习为控制手段

以宿舍为单位建立学习小组，形成高效的学习圈，提高教学组织和控制效率。通过小组分工合作培养团队意识和沟通交流能力；通过组内讨论激发灵感和学习动机，培养思维方法和决断能力；通过组内评价培养自省自控能力；通过组间竞赛激励培养求真务实、进取的工作作风。

3.3 以反转课堂为教学方式

项目作为学习的载体，一般可按照任务布置与自学、作业展示与评价两大环节展开。按照布鲁姆认知学习领域知识、理解、运用、分析、综合和评价的目标等级，学生在任务自学中达成解决知识、理解、运用较低目标，再在作业展示评价中，在教师的帮助下进一步达成完善分析、综合和评价的学习目标，从而完成知识构建。这种教学方式也是布鲁纳认知结构学习理论的实践［3］。

4 任务引领的“串珠教学”

4.1 “串珠教学”

用从临床护理职业情境中选择的项目，作为任务引领知识点和技能点，使学生在完成任务过程中掌握实用、适度、鲜活的知识和技能。我们将这种用任务融会贯通学习内容的教学方法形象地称为“串珠教学”，这样学习的知识记得住、用得上、忘不掉。

4.2 回答患者疑问引领阐述沟通

针对临床问题进行答疑，必须按照问题路径，将功能和形态有关知识重新整合。因此，需要对基本知识普遍理解和根据需要选择提取。这既能引领学生围绕问题展开学习，培养和锻炼沟通能力，又能检验学生的知识学习和运用效果。

4.3 实际操作过程引领形态结构认知

在人体学实验中，引入情境任务，将以知识学习为目的的形态认知转变为以技能学习为目的的解剖应用。学生在活体上进行初步的任务性操作时，会在尝试中感知并体会到不同操作动作的效果差异，从而加深对结构与操作关系的认识。这为未来学生在护理操作中正确处理任务、器械、人体三者关系，关注操作的合理性打下坚实基础。这种形态为用的教学方法带有探索性学习的特点，有助于激发兴趣。