伊犁州中等职业学校语文教学存在的问题及对策

朱 辰，边 静

（伊宁卫生学校，新疆 伊宁 835000）

伊犁州中等职业学校语文教学存在的问题及对策

朱 辰，边 静

（伊宁卫生学校，新疆 伊宁 835000）

伊犁州；中等职业学校；语文教学

1 伊犁州中等职业学校语文教学存在的主要问题

1.1 调研情况

为全面了解伊犁州中等职业学校语文教学现状，提高语文教学质量，我们围绕中职生在语文学习中表现出的兴趣趋向、学习需求、课外阅读、教学方法、语文学习重要性5方面，分别于2013年和2014年通过与学生代表座谈、问卷调查等方式进行调研。

1.2 调研结果及分析

1.2.1 语文教学的基础地位没有得到足够重视 一方面，“重理轻文”观念由来已久，随着计算机的普及、通信技术及生物工程的迅猛发展，科学与技术更加深刻而有力地影响着人们的生产、生活和思想意识，人们在重视科学、技术的同时不自觉地忽略了包括语文在内的基础学科的学习。另一方面，在市场经济影响下，实用主义思想导致职业教育重视短期效应，片面地认为职业教育仅指职业知识与技能教育，忽视了为学生终身教育、人格塑造、人文精神培养等长期目标服务，在这种指导思想驱使下，中等职业学校几乎不约而同地把专业放在了“空前绝后”的位置，语文教学则成为摆设、边角料，可有可无。

1.2.2 中职语文教学缺乏鲜明的职业特色 中等职业学校的培养目标是为基层、生产服务第一线输送既懂知识又能操作的应用型人才。这就决定了中职语文的课程标准、教学内容、教学重点、教学方式等有别于普通高中的语文教学，但中职语文教学长期以来基本上照搬照抄普通高中的教学模式，致使自身偏离了中职教育必须适应社会和学生自身发展需要的基本方向。

1.2.3 传统中职语文教学存在的问题是其教学质量难以提升的根本原因 部分中职语文教师观念陈旧、知识结构不合理、教学方法和方式落后，应试教育现象依然存在。以教学为中心，以书本为中心，以考试为中心的教学模式仍大有市场。

1.2.4 缺乏一套客观、科学、系统的评价体系 教学评价是影响教学实效的一个重要因素。与普通教育相比，职业教育同经济、就业的联系更为密切，这就强调了评价的客观性，重视市场经济社会提出的客观要求、客观标准。目前中职语文教学质量的评价主观性、随意性较大，缺乏有效的监督机制。在中等职业学校，专业课程有专业技能鉴定，计算机应用和英语有等级测试，这些都是获得社会认可的权威评价，而应用最广、实用性最强的语文学科目前却仅有普通话等级测试一项，且尚未被推广，这在一定程度上也影响了语文学科的发展。

1.2.5 没有自信，兴趣不高、基础不好，内容太难、太枯燥是学生对语文不感兴趣的主要原因 由于中职生在初中时成绩普遍较差，不得已才选择了中等职业学校，所以也就形成一种习惯：成绩好的学生都会争取读普通高中考大学，只有成绩不好的学生才会选择就读中等职业学校，因此，职业教育也就顺理成章地成为了众人眼中的“次等教育”。这样的现实也让中职生心理受到极大的影响，使学生认为就读中等职业学校是因为自己笨，不如别人，进而产生自卑心理，失去自信。

从学习动机来看，大多数中职生文化基础薄弱，语文素养薄弱，学习动力不足。另外，他们认为选择就读中等职业学校就是为了学一门技术，有一技之长，可以更好地在社会立足。因此，作为基础课的语文，在他们看来，就变得可有可无。更为重要的是，部分中职语文教师在课堂教学中不能与时俱进，教学理念、教学方式陈旧落后，不关注学生的变化和需求，不注重培养学生的学习兴趣，仍旧“满堂灌”，造成学生在课堂上恹恹思睡。

1.2.6 课堂教学偏重于课文分析，学生觉得枯燥 对于学生在调查中提到的这个现象，我们需要思考一个问题，即语文课究竟是“教课文”还是“教语文”？所有语文教师的认识在理论上是一致的，即用课文教语文。然而，在实际课堂教学中，不少教师仍然是围绕“教课文”设计教学过程——教学目标是理解课文中心思想；教学时间主要花费在课文分段解读、讨论上；课文学完，学生的主要收获是加深了对故事情节或人物思想情感的理解，而语文能力方面似乎没有明显的长进。这样的语文课可以认定是“教课文”，学生觉得枯燥也就不足为奇了。

语文是学习母语的课程，按照叶圣陶先生的说法就是“口头为语，书面为文”，语文课程名称规定了这门课是学习语言，包括口头语言和书面语言。语言是工具，重在应用，重在表达；文学是艺术，重在审美，重在欣赏。工具的掌握主要靠实践、靠训练，而审美能力的提高主要靠感悟、靠熏陶。因此，语文课不应该主要讲课文内容，而应教语文知识，学语文学习方法，引导学生进行听、说、读、写训练。当然，语文课也需要学生理解课文内容，感悟课文思想情感，但语文课的价值更应体现在丰富语言积累、学会读书方法、提高语文能力等方面。随着时间的推移，课文内容可以遗忘，沉淀下来的应该是语文知识、语言材料、语文学习方法以及在学习过程中形成的语文能力等，这才是语文课的主要目标。

1.2.7 写作方面教师指导、批改、讲评不够 写作能力是中职生适应激烈竞争必备的素质之一。写作能力培养的重要性在于通过写作训练，有效提高学生的语言表达能力，发展思维，培养解决问题能力，其促进学生综合能力发展的作用不容置疑。作文教学是教师指导学生运用语言文字反映客观现实，表达思想情感的过程。语文教学着力训练的听、说、读、写能力中，写是最能体现学生综合素质的（思维品质、生活技能、语言表达等）。所以，作文教学无疑是素质教育主旋律中最强劲、最活跃的一个音符。然而，大多数学生的作文总有一种似曾相识的感觉，学生怕写作文，写作时无话可说，空话连篇，是当前作文教学面临的难题。本次调查中，学生指出写作方面教师指导、批改、讲评不够。教师的指导应贯穿作文教学的始终。作文指导包括平时指导和作文课上学生动笔前的指导。对学生的作文进行批改，是作文教学的重要组成部分，教师通过批改，对学生进行作文指导，使学生了解自己作文的优缺点，并从中受到怎样写好作文的启发。通过批改，教师可以了解学生的写作水平，便于总结作文教学的经验教训，及时改进教学；也可以搜集素材，为作文讲评做好准备。教师对作文的讲评，起着承上启下的作用，对已经完成的这次作文是一个小结，对学生下次乃至今后一段时间的写作又是指导。因此，讲评是作文教学中的一项重要工作，必须认真抓好讲评这一环节，努力提高讲评质量。当前作文教学中，一些教师只重视写作前指导，轻视甚至忽视写作后的讲评、修改。其实，讲评、修改也是作文教学中不可缺少的重要环节，要提高学生的写作水平，就要对写作后的讲评、修改同样重视。

1.2.8 学生每周课外阅读时间少，阅读内容单一 阅读的重要性众所周知，从大的方面说，它决定着一个民族思想的深度和高度，对文化传承、国家发展有着重要意义，因为一个浅薄、浮躁的民族是无法强大和发展的；从小的方面说，没有阅读就没有语文学习，课外阅读是课内阅读的延续和补充。课内学方法，课外求发展。课内是有限的，而课外却是无限的。课外阅读既能巩固和扩大课堂教学效果，又能提高学生阅读能力和写作水平，从某种意义上说，课外阅读比课堂教学更重要。学生从各种课外书中可以获取丰富的知识，通过阅读，学生可以跨越时空，了解古今中外的事情，还可以和名人“对话”。不仅如此，多读课外书还能提高学生的写作能力。从调查结果看，学生每周读课外书的时间较少，31%的学生每周课外阅读三千字左右，30%的学生每周阅读五千字左右，20%的学生每周阅读一万字左右，13%的学生每周阅读三万字左右。课外阅读以浏览报刊为主，内容直观浅显，对于陶冶情操的名著和社科文学经典著作涉猎较少，阅读内容单一。我校图书馆和阅览室藏书种类繁多，科目齐全，但从图书馆教师处了解到，学校图书馆对学生的影响并不大，通过图书馆借阅书籍到阅览室读书的学生很少，可见绝大部分学生没有利用图书馆查阅资料的欲望和动机。

1.2.9 教学内容联系实际不够，师生互动不足，多媒体教学应用少 以往的语文教学只注重知识的传授、技能的训练，很少站在学生角度来审视教学活动，致使语文教学成了学生学习的负担。因此，要在语文教学中渗透学生日常生活内容，走语文教学生活化的道路，让语文教学回归生活，使语文教学返朴归真。语文，跟我们的生活有着千丝万缕的联系，学习语文，不能只孤立地去读语文课文。教材中的每一篇课文都来源于生活，我们理应以课堂为起点实施生活化的教学，加强课堂教学与生活的沟通，让教学贴近生活、联系实际，让语文的触角延伸到生活的各个领域。这样，才能帮助学生更好地理解课文内容，真正受到启迪；才能赋予课文以生命和活力，更好地揭示学习语文的意义；才能引导学生更好地懂得生活、学会生活、改造生活，做生活的强者，做生活的主人。

2 对策

在新课改理念下，语文素质应包括基础知识素质、智能素质、技能素质、鉴赏素质等。就目前中职语文教学现状，应寻找相应对策，保留对语文基本能力的考核，同时，积极向素质教育靠拢，从而全面提高学生综合素质。

2.1 重视中职语文的基础地位

中等职业学校应转变急功近利的思想，从培养学生综合素质这个长远目标出发，切实落实语文教学的基础地位，在政策上对语文教学的师资配备、课程建设、课时安排等给子更多关注，最大限度地调动语文教师的教学热情和积极性。

2.2 大胆创新，走鲜明的职业教育特色之路

中职语文必须借鉴普通高中语文教学的成功经验，同时又要结合自身职业教育的特点，紧贴社会实际需要，使学生既熟悉市场运作规则又具备正确的金钱观、竞争观和强烈的社会责任感；同时还应培养其创新意识、团队意识和自我发展能力。因此，中职语文应勇于探索，大胆创新，走职业教育特色之路。

2.3 彻底根除中职语文教学的“顽疾”，全面提高中职语文教学质量

质量是教学的生命线，要全面提高中职语文教学质量，首先就要建立一支高素质的中职语文教师队伍。现代职业教育要求中职语文教师必须具备高度的责任心、使命感和现代化的教育观、价值观、人才观，掌握并熟练运用现代教学手段，专业知识扎实，相关理论丰富，同时具有较强的文字能力，善于在理论与实践、学校与社会之间架起一座沟通的桥梁，还要建立平等、民主、和谐的新型师生关系；重视学生个性发展的需要，重视学生学习实践的体验，最大限度挖掘学生潜能，培养其良好的学习习惯；改进教学方式，彻底摒弃填鸭式的教学方式，代之以生动活泼的情景法、小组讨论法、案例分析法等教学方法，让学生学会与人沟通，为其融入社会做好准备。

2.4 整合教学目标

对照中职语文教学大纲，将语文教学目标整合如下：使学生在学好课文的基础上，不断积累语言材料，掌握必要的语文知识，牢记一些语文常识；通过严格的语文基础训练，使学生能够正确理解和运用祖国的语言文字，具有现代语文听、说、读、写能力，对各种应用文写作得心应手；在各项语文能力训练和活动中，开阔学生视野，发展学生智力，培养学生的语文兴趣及高尚的道德情操和健康的审美情趣，提高其感悟社会的意识。应试教育与素质教育教学目标的整合要求学生既具有扎实的语文基本功，又具有分析问题、解决问题的能力。

2.5 整合教学方式

语文不同于其他学科的一个重要方面就是学生在教师的指导下学习语言、运用语言和发展语言，不仅是在课堂上，而且包含课外。这就要求在教学方式上，既优化课堂教学结构，提高课堂效率，同时还应走出课堂。优化课堂结构就是以省时、高效、减轻负担为标准，坚持以学生为主体，以自主学习、合作探究、主动发展为原则，正确处理学习母语与认识事物、语文教学与思想教育、传授知识与发展技能等的关系，牢固树立面向全体学生、促进学生全面发展的教学观。在这种教学观指导下，利用现代教学技术提高课堂效率。学生在踏入社会的一刻会发现自己的许多能力都很欠缺，其实这一课，作为语文教师完全可以在学生在校学习期间补上。比如，在写作教学中，强化求职信和应用文训练；口语训练时，模拟面试场景训练其语言表达能力。因此，要将语文教学从封闭的课堂教学中解放出来，树立“大语文”的教育观，将课堂教学与课外听、说、读、写训练结合起来，课内打基础，课外求发展。同时，将语文教学与其他学科教学结合起来，相互补充、相互促进；将语文教学与生活实际结合起来，在现代社会交际活动中强化学生语文能力训练。

2.6 整合教学评价

在考试中加强能力训练，注重开阔思维，从出题、答案一直到阅卷、评卷，多一些实际能力要求，少一些死记硬背的考查，多一些应用文写作，因为写作是检查学生语文水平的最好途径。在考试形式方面，可以改变传统的一张试卷定成绩的评价模式，注重能力评价，多种形式相结合。如采取“四结合”考试评价方法，即开卷考试与闭卷考试相结合、笔试与口试相结合、课堂考试与课外考试相结合、最终评价与平时评价相结合。多途径、多方面评价学生语文素质，全方位考核和综合评定学生语文成绩。课改对每一名教师来说都是一次“蜕变”，对学生来说也是一次“蜕变”，它可以让教师不断创新教学方法，有利于专业化成长；让学生变得更赋能力，更富涵养。语文课堂教学本来就应该洋溢激情、闪烁灵慧之光，因此，这样的“蜕变”也只是还语文教学以原生态。

G420

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1671-1246（2015）11-0060-03