翻转课堂式教学模式在中药药剂学教学中的应用探讨

尹兴斌，倪 健，高叶丽，杜守颖

（北京中医药大学中药学院，北京 100102）

翻转课堂式教学模式在中药药剂学教学中的应用探讨

尹兴斌，倪 健，高叶丽，杜守颖

（北京中医药大学中药学院，北京 100102）

对在中药药剂学教学中实施翻转课堂式教学模式进行探讨，以期促进中药药剂学教学改革，提高教学效果。

翻转课堂；教学模式；中药药剂学

中药药剂学是将传统中医理论和现代科学技术有机结合形成的一门综合性应用技术学科，是中药类专业的核心专业课程。教学内容丰富，涉及面广，包括中药的提取、精制、浓缩、干燥、剂型制备、配伍变化以及防腐灭菌等多个环节，需要记忆的内容多，知识点繁杂、分散，且新剂型、新技术发展迅速，给教学带来了不小的困难。目前，中药药剂学教学以讲授法、直观演示法为主，学生缺乏学习兴趣，教学效果不理想［1］。传统中药药剂学教学模式已不能适应形势发展需要，教学改革势在必行。在中药药剂学教学中选择恰当的教学模式是保证教学质量、提高教学效果的有效途径，也是中药药剂学教育工作者的使命。

翻转课堂式教学模式（Flipped Class Model）是由美国媒体生态学教授尼尔·波兹曼提出的对传统教学颠覆性的教学理论，是以学生为主体，按照先知识内化再知识讲授顺序进行教学的一种方法。传统教学模式是课堂授课、课后作业，而翻转课堂式教学模式将课堂讲授内容制作成视频课件和相关资料上传到网络，供学生课下自主学习，课堂时间则用来与学生进行讨论、答疑解惑或进行专题研讨等。这种教学模式受到了学生的普遍欢迎，也引起了许多教师的关注，2011年该教学模式被加拿大《环球邮报》评为“影响课堂教学的重大变革”［2］。

我们尝试在中药药剂学理论教学中运用翻转课堂式教学模式，收到了较好的效果，现报告如下。

1 翻转课堂式教学模式的特点及优势

1.1 教学视频短小精悍

每一个视频都针对一个特定的问题，有较强的针对性，查找起来比较方便；视频时长控制在学生注意力比较集中的范围内，符合学生身心发展特征；通过网络发布视频，具有暂停、回放等多种功能，有利于学生自主学习。

1.2 教学信息清晰明确

教学视频中不出现教师形象，只有幻灯片演示和讲解的画外音。这是翻转课堂教学视频与传统教学录像的不同之处。因为，视频中的教师形象、教室里的各种物品，都会分散学生的注意力，特别是在学生自主学习的情况下。

1.3 复习检测方便快捷

视频最后设有4～5个小问题，帮助学生及时了解自己的学习情况。如果对这几个问题回答得不好，学生可以重新观看视频，仔细思考哪些方面出了问题。

2 翻转课堂式教学模式的实施

2.1 课前准备

2.1.1 学情分析 学生为中药学专业三年级本科生，已经过两年中药相关课程的学习，具有良好的学习基础。

2.1.2 教材分析，制作视频 我们选取“片剂的包衣”这一节内容进行分析，制成15分钟的视频。制作时要注重视频、音频效果，不拍摄讲课教师。教师可以先将课程内容制作成PowerPoint演示文稿，然后通过话筒讲解相关知识点。这样视频就能记录PowerPoint演示文稿和教师讲解的所有内容，确保每个知识点都有音频讲解。视频能够有效展示非语言性要素，完成信息传递，减轻教师负担，也方便学生理解。

2.1.3 在线学习 课前两天将制作好的“片剂的包衣”视频上传到学校Blackboard平台上，以便学生学习。学生看完视频后，针对有疑问的内容可以通过查阅相关资料解决，也可以留在课堂上让教师答疑。在线学习的优点是学生遇到不理解的内容可以反复观看视频，巩固学习效果。

2.1.4 任务安排 在课程讲授结束后设置有针对性的练习题，一方面考查学生学习情况，另一方面有助于学生巩固学习效果发现问题。最后鼓励学生在课堂上展开小辩论，题目设定为“你觉得糖衣片好还是薄膜衣片好”。

2.2 课堂活动设计

2.2.1 课堂任务布置 翻转课堂式教学模式中教师的主要职责是解答学生提出的问题，并将学生观看视频时存在的问题进行汇总讲解。为加深学生对知识的理解，教师将学生分成若干小组进行讨论，每组推选一名代表，展开“你觉得糖衣片好还是薄膜衣片好”的辩论，让学生在辩论中发现问题。辩论结束后，教师对辩论中阐述不对的地方进行讲解。整个课堂气氛活跃，学生发言积极，有助于团队合作能力的提高，也解决了中药药剂学课程信息量大、体系庞杂、学生记忆困难问题。

2.2.2 教学效果 对于“片剂的包衣”这一章节的学习，学生并没有感觉到新教学模式加重了他们的负担，反而产生了浓厚的兴趣，学习效果也比传统讲授式教学好很多。另外，翻转课堂式教学模式有助于解决学生理解能力差异大的问题，实践发现，课堂上一些平时成绩一般的学生也表现得非常活跃，因为他们在课前反复观看视频，并通过查阅资料加深了对知识的理解。

2.2.3 教学拓展 翻转课堂式教学模式强调课前学习、课中讨论，理解能力、自学能力强的学生可以在课堂讲授基础上，通过查阅文献、参考书解决教学难点，还可以将教学内容进行多方向延伸，有助于学生发散思维的培养。

3 结语

翻转课堂式教学模式将课堂还给学生，重视教师的指导作用，对于信息量大的中药药剂学课程教学有着积极作用。制约中药药剂学教学效果的一个重要因素是课程涉及面广、信息量大，课堂上难以完成知识的讲授。翻转课堂式教学模式很好地解决了这个问题，教学视频方便学生随时随地学习，节约了课堂时间，在有效完成教学任务的同时，极大地激发了学生的学习积极性，提高了教学效果。

［1］韩立炜，倪健.中药药剂学教学中的点滴体会［J］.中医教育，2005，24 （5）：79-80.

［2］赵兴龙.翻转教学的先进性与局限性［J］.中国教育学刊，2013（4）：65-68.

G424.1

B

1671-1246（2015）11-0056-02

注：本文系北京中医药大学2014年度校级优秀教学团队项目（XJTD1401—1402—5）