由课桌文化折射出的大学生内心世界分析

姚俊红，张习伟

（洛阳职业技术学院，河南 洛阳 471000）

由课桌文化折射出的大学生内心世界分析

姚俊红，张习伟

（洛阳职业技术学院，河南 洛阳 471000）

本文以课桌文化为视角，分析当代大学生心理状况形成原因。研究发现，课桌文化形成原因主要为理想与现实的冲突、对人生的迷茫及困惑、对人生所处位置的不确定、感情因素等，从侧面反映出当代大学生的内心世界和价值取向，为新时期校园文化建设提供参考。

课桌文化；大学生；内心世界；心理状况

课桌文化出现在学生的课桌上，是学生在课桌上涂写内容所映射的文化现象，从“60后”的毛主席语录到“90后”的打击违法小广告再到当今时代的包罗万象，每个阶段的课桌文化都代表了一个时代的特征［1］。课桌文化的创作者，既有上课时“梦游仙境”的瞌睡虫，也有失恋后不知所措的暗伤者，课桌文化不是只存在于个别大学、个别教室里，而是一种普遍现象［2］。课桌文化已经成为校园文化的组成部分，成为校园生活的一面镜子，是学生心理的“传真”。大学生课桌文化的内容多是表达个人的情感和不满，从中可以窥见他们的内心世界。本文通过对搜集的高职院校课桌文化资料进行整理，分析当代大学生心理现状，为校园文化建设提供参考。

1 理想与现实的冲突

理想和现实本来就是有差距的，当二者发生冲突时，对于大学生而言，是思想上可以接受，但现实中无法承受的一个事实。高中时代对理想大学和美好校园生活的憧憬，经过3年不懈努力，终于实现大学梦，进入大学后才发现，现实的校园生活与理想中的有较大差距，部分学生出现厌学情绪和逃课行为，他们的人生观、价值观发生错位，并大肆挥霍青春。有人在课桌上抒发感慨，“面对校园，突然发现想象与现实只隔条河，而且是银河”“理想面前，我们流露的是麻木的眼神，发出的是无奈的讥讽”“轻轻的我来了，扇一扇灰尘，没有停留就快步离开”“大学，万睡万睡万万睡”。当理想与现实之间产生较大的落差时，他们把不满和抵触情绪埋在心中，选择用行动表达与宣泄。课桌文化能够满足一些学生的心理宣泄需求，在一定程度上可以起到心理调节的作用［3］。

大学生理想与现实的冲突不但体现在校园生活中，还体现在实践方面。大部分学生是有理想、有抱负、有极强社会责任感的，他们渴望展示才华、实现价值，但缺乏具体、明确的目标，在理想与现实之间不能准确定位，再加上知识面狭窄和经验匮乏，导致他们在现实面前一次次受挫。他们把对现实的不屈和内心的失落抒发在了课桌上，如“没有地狱般的磨练，哪来创造天堂的力量”“人生是经历，更是考验”“世界如此黑暗，让我怎能笑看人生”“穿过落雁修竹，看过日升日暮，何时能实现抱负”。理想与现实的尖锐冲突，使大学生思想与行为逐渐向非理性化和非规范化发展［4］，一些学生通过课桌宣泄自己的苦闷，既能排解抑郁情绪，又能借此让别人知道自己的想法。

2 对人生的迷茫与困惑

从心理和生理角度来看，大学生正处于由生理成熟促进心理成熟的过程，这个阶段心理发展水平具有二重性，即心理发展水平趋于成熟，又未完全成熟［5］。这种二重性导致大学生心理倾向中既有积极的方面又有消极的方面。从社会角度来看，当积极的努力遇到难以克服的困难时，就可能变为消极；当看似水到渠成的事情，或者很容易成功的事情，却因某些原因影响无法达成，就会导致大学生对人生感到不确定，使他们感到迷茫和困惑。

当今社会，各种思想潮流彼此冲击，势必会影响大学生对人生、社会、现实的看法，他们的自我与社会认知评判、思维方式、生活方式有多种思维取向，导致其思想动荡、浮躁不已，面对瞬息万变的社会，他们充满了迷茫与困惑，这必然会反映到课桌这一“写字板”上来。例如“昨夜饮酒过度，误入校园深处，呕吐，呕吐，我的明天何处”“敢问路在何方，我早已没了方向”“不想学习，没有娱乐，很孤单，‘易’常寂寞”“现在的生活，上课、吃饭、上网、睡觉，十分颓废”。面对社会观念转变、多元文化冲突、社会竞争激烈，这些学生感到迷茫、困惑，他们缺乏人生方向和目标，更缺乏人生规划。如何引导学生走出迷茫，是值得我们关注的问题。

3 对人生所处位置的不确定

“90后”大学生多为独生子女，从小在父母的精心呵护下长大，心理素质和承受能力尚不完全成熟。他们的时代感强、个性突出、敢于挑战、自信张扬，有较强的能动性和创新能力，但他们功利性明显、骄傲自大、过于自我、意志薄弱、抗挫能力差，且缺乏独立能力和处理问题的经验［6］。他们渴望机会，敢于追求和挑战，但缺乏恒心与耐心，面对挫折打击时容易心理失衡。在学业、就业等压力影响下，他们敢于挑战但害怕失败，对理想信念举棋不定，这就导致其对自己现在人生所处位置的不确定。如“你就当我是浮夸吧，夸张只因我害怕”“我的最低奋斗目标：农妇，山泉，有点田”“当一天和尚撞一天钟”。

每名学生的家庭环境、社会因素和接受的教育各不相同，面对来自全国各地，地域文化和生活习惯不尽相同的同学，再加上“90后”学生缺乏忍让和宽容的特点，很可能造成学生之间人际关系隔阂，内心封闭。当他们面对苦闷无处诉说时，课桌便成了他们的朋友，他们在课桌上倾吐他们的不快，如“xx，你很优秀，但是我不嫉妒你，因为我讨厌你”“今朝有酒今朝醉，哪管别人议论谁”“独自一人坐在空荡荡的教室，孤独、无助”。可见，班级作为一个温馨的大家庭，对学生的心理成长十分重要，可以指导学生学会与同学、朋友相处，因此为学生的学习和生活创造一个良好的外部环境是很重要的。

4 感情因素

大学生基本上处于17～24岁这一年龄段，大部分已经过了或正处于性成熟期，从青春前期向青春后期过渡，是体力、精力的旺盛时期。这个年龄阶段的学生对爱情都非常渴望。对爱情的追求和寻觅无疑成为大学生日常生活的重要组成部分，爱情成为校园文化的主题，课桌也自然而然就成为其宣泄青春和表达爱意的理想场所。得到爱情的在窃喜：“千万人步匆匆，踏在地上，唯你，从容不迫踏在我心上”“我要成为你的英雄，带你策马奔腾”“你若不离不弃，我便生死相依”；失去爱情的在惆怅：“一个华丽短暂的梦，一个残酷漫长的现实”“上一秒我把心交给了你，下一秒你却抛弃了我”“你仍是我的软肋，却不再是我的盔甲”；期待爱情的在等待：“一直拿命来珍惜，只可惜怎么都感动不了你”“世界上最心痛的感情不是失恋，而是我在这里等你，你却总是视而不见”“你丑没事，我瞎！”；还有排斥爱情的：“深情从来都是被辜负的，只有薄情才会被反复思念”“天下美女无数，皆为吾功名利禄”“爱情是精心设计的谎言”等。

综上所述，课桌文化形成的原因主要有理想与现实的冲突、对人生的迷茫和困惑、对人生所处位置的不确定、感情因素等。课桌文化是大学生心理现状的外在表现形式，能够折射出当代大学生存在的心理问题。高校应该有针对性地对学生进行心理健康指导，并进一步完善学校教育教学评价体系、加强校园文化建设、丰富校园文化生活，并开设职业规划和指导课程以引导学生，为其营造良好的学习氛围、生活氛围以及健康的心理氛围。

［1］韩劢.大学生课桌文化的心理分析［J］.心理科学，2006（1）：158-161.

［2］邓演平.大学“课桌文化”的调查与研究［J］.湖南大学学报：社会科学版，2004，18（1）：103-107.

［3］余海林.对职业技术学院课桌文化的调查与分析［J］.衡阳师范学院学报，2010，31（1）：167-169.

［4］张龙萍，王丽双.影响大学生对未来迷茫的学校因素分析［J］.内江师范学院学报，2008（B8）：206-208.

［5］陆开悟，唐柏林.课桌文化折射出的大学生负面情绪及引导［J］.河北师范大学学报：教育科学版，2008（12）：55-57.

［6］陈贤鸿，阙霄.“90后”大学生的特点及教育对策研究［J］.现代物业（中旬刊），2010（9）：77-78.

G444

A

1671-1246（2015）11-0036-02