五年制高职护生英语语音学习现状及对策研究

张璇

（滁州城市职业学院，安徽 滁州 239000）

五年制高职护生英语语音学习现状及对策研究

张璇

（滁州城市职业学院，安徽 滁州 239000）

从英语语音学习的重要性入手，分析五年制高职护生英语语音学习现状及成因，并提出行之有效的教学方法。

高职护生；英语语音；教学方法

据美国语言学家M·S·Temperley统计，在人类语言交际活动中，听占45%，说占30%，读占16%，写占9%［1］。《现代汉语词典》对“语言”的释义是以语音为物质外壳，由词汇和语法构成并能表达人类思想的符号系统［2］。毋庸置疑，语音关是教学的第一关［3］，是口语表达的基础。单词的重音、句子的节奏、语调的变化等都会影响说者所表达的内容，同时也影响听者接收到的信息，最终影响沟通的有效性。此外，在英语语言中，语音与词汇学习有着直接联系，特别是单词的读音和拼写有着直接联系，而词汇的学习又是整个英语学习的关键［4］。

从笔者的教学实践看，近年来，五年制高职护生英语水平较以前有所提高，但语音基础不扎实、语音素养较差仍是部分学生进一步学习英语的障碍。为此，笔者在2012年对2012级护理专业4个班232名学生做了英语语音学习状况的调查，2014年笔者再次对这些学生进行相关调查，现将结果报告如下。

1 对象和方法

2012年冬，笔者设计了关于英语语音学习状况的调查问卷，共10个问题，包括中考英语成绩、48个音标的掌握、读音规则等基础问题。2014年秋，笔者设计了关于英语语音学习效果的调查问卷，共10个问题，包括上次问卷的5个问题及英语学习兴趣、语音与听说读写的关系等问题。调查对象是同一年级护理专业4个班学生。

两次调查均在下午课外活动时间进行，4个班同时调查。班主任发放调查问卷，采取不记名、不讨论方法由学生自己作答，当场收卷，以确保资料真实有效。第一次发放问卷232份，收回232份，第二次发放222份，收回220份。

此外，笔者还利用课间或课余时间与学生进行访谈，并在上课期间对学生进行观察，了解学生语音学习中存在的问题及原因，以便找到相应对策，提高语音教学的实效性。

2 结果

调查显示：中考英语成绩120分以上者仅占13%，90～120分者占45%，90分以下者占42%。对于“是否系统学过48个音标”问题，13%的学生表示没有系统学过，63%的学生表示学过但忘了。调查结果表明学生英语基础普遍薄弱，语音知识不扎实，存在许多问题，主要有以下几方面。

2.1 单音、拼读不准确

对“你能区别英文字母、英标和汉语拼音的读音吗”问题，13%的学生表示不能区别，44%的学生表示有部分易混淆。在回答“现在看到音标能迅速、正确地读出单词吗”问题时，31%的学生表示不能，33%的学生表示拼读多音节单词有困难。笔者在教学中发现，英语音素与英语字母、汉语拼音混淆最多的是元音/e/，常被读作字母/i：/的音或汉语拼音e（额）。48个音标中有很多易混淆的音素，例如/e/、/ei/、/æ/不分，famous被读成/'femæs/，jam被读成/jem/。还有一些音素不易区分，如/θ/和/s/、/δ/和/z/、/n/和/l/、/∫/和/t∫/，以及双元音发音不饱满，如/ai/、/au/等。

2.2 重音、节奏没掌握

除了上述单音素混淆、拼读不准确外，英语重音不清楚是学生存在的又一问题，不少学生在拼读单词时，即使看着音标也无法读得准确，如：de'termin重音在第二个音节，被读成deter'min；不注意单词重音变化，如一些单词拼写相同，但重音不同，词性也不同。对“你了解重音（开音节、闭音节、句子重音等），节奏等概念并能运用自如吗”这一问题，表示略知但实际运用较差的学生占51%，表示以前老师讲过但忘了的学生占45%。

大多数学生对单词在句子中的重读、弱读不了解，导致在朗读句子和短文时，常常按汉语习惯逐个读出单词，不分重读和弱读以及重音在句子中的流动。给学生如下对话，要求大声朗读后标出重音：

Do you care for a cup of tea or coffee？

Coffee，please.

Black coffee or white coffee？

Black coffee，please.

结果，78%的学生拿不准或觉得每个词都应重读，18%的学生觉得for、of、or、a不需重读，只有4%的学生知道后两句中的coffee不需重读。

至于朗读时该在哪里停顿、快慢如何掌握等，更是绝大多数学生的学习难点。由于不了解重音、节奏的变化，学生朗读完全没有轻重缓急，英语语言的节奏美丧失殆尽。

2.3 语调不起伏

高、低、升、降、平是英语的基本语调，语调能赋予句子各种不同的意义、语法功能和感情色彩。大多数学生习惯把各种句子都读成平调或降调，如上文对话，86%的学生读成平调，经过提示后有72%的学生知道其中应该有升调，但真正读准确的学生只占43%。大多数学生朗读时没有抑扬顿挫、高低起伏，不顾语言所表达的喜怒哀乐等情感色彩，英语语言的韵律美荡然无存。

2.4 单词记忆困难

众所周知，单词是英语学习的基础，词词相连构成句子，句句相连构成篇章。有的学生单个音素发音尚可，但元音和辅音组合在一起时拼读就出现困难，常常拼读不准确或完全错误；有的学生不懂读音和单词的对比识读，不能把单词的音、形、意有机联系起来。对“你是怎样学习和记忆单词的”问题的回答中，24%的学生标注汉字，死记硬背；33%的学生考试前反复抄写；只有10%的学生先会读，然后反复在句子文章中使用，并运用构词法等多种方法学习和记忆单词。

以上问题对学生英语听说能力培养造成障碍，学生在听力训练中常常是连蒙带猜，错误率较高，愿意开口说英语的少之又少。在“你不敢大声说英语的原因是什么”问题的回答中，47%的学生选择发音不准，怕被笑话；39%的学生对自己的语音语调不自信。久而久之，学生开始讨厌英语，不愿花时间在英语学习上，甚至有少数学生放弃英语学习。

3 原因分析

Kenworthy提出影响语音学习的6个主要个人因素：母语、年龄、目的语言接触、语音能力、认同程度、语言动机［4］。笔者就我校实际情况，从以下几方面具体谈谈学生英语语音学习存在问题的原因。

3.1 英语学习目的偏颇

英语学习动机是指学习者学习英语的愿望和推动力。我国大多数学生学习英语的目的就是为了应付中考和高考，因为感兴趣而学英语的学生较少，所以学习愿望不强烈。在应试教育背景下，教师课堂上大量讲解词汇用法和语法知识，学生整天淹没在题海中，语音语调训练少，学习乐趣被作业、考试、成绩、排名替代。高职生大多英语基础较差，英语学习兴趣不高。

对“现在你学习英语的目的是什么”问题的回答中，63%的学生选择通过英语三级考试，为找到好工作增加砝码；25%的学生选择学校安排，不得不学，但觉得学了以后没用。不难看出学生没有长远的职业规划，不了解社会对人才综合素质的要求，没有树立终身学习理念。

3.2 英语学习能力差异

不可否认，个人的语言学习能力是有差异的，一般而言，女生语言天赋比男生高。在本次调查中，有一个护理班共53人，男生14人，只有两名男生对英语学习感兴趣且一次性通过英语三级考试，而在计算机等级考试中，14名男生则全部通过。另外，性格外向的学生比性格内向的学生更善于语言表达，上课积极发言和踊跃参加英语社团活动的也多是胆大、开朗、活泼和善于表达的学生。

英语学习能力较强的学生对英语有着卓越的敏感性，听音、辨音、模仿能力较强［5］。而英语学习能力较差的学生对语音感知较迟钝，辨音、模仿能力也不强，加之大脑中已存的不标准的语音符号以及汉语语音影响，使他们在接收到正确、标准的语音信号后，无法分析、辨别、归类。久而久之，这些学生对英语产生厌倦、焦虑、恐惧甚至排斥情绪，不愿意开口模仿发音，害怕读音不准被人笑话。中学生自尊心很强，但耐挫力较差，很多学生就是这时落下了“病根”，丧失了英语学习兴趣。如果不能处理好这个阶段的语音、听说训练，没有对英语学习能力较差的学生采取积极有效的教学方法，必将对他们今后的英语学习产生极大影响。

3.3 学习生活环境影响

除了上述两个主要原因外，高职护生语音学习效果不佳还与其学习生活环境有关。（1）地域因素，南方和北方的学生都会受到母语、方言的负面影响，淮河以南的学生在读音中常有/s/的音，前后鼻音不分，淮河以北的学生读音重且语调下沉。（2）经济因素，经济欠发达地区教育投入不足，教学设备落后，师资力量薄弱且流动性大。对于“你最初是怎样练习语音拼读的”这一问题，89%的学生回答跟老师读，只有2%的学生通过观看视频学习。（3）城乡因素，农村学生接触英语较晚，家长资金、精力投入少，可利用的教学资源有限。（4）人数因素，大班教学班级人数多，英语水平参差不齐，教师无法关注每个学生的语音学习状况。（5）评价因素，应试教育的评价标准使得英语教师只关注考试结果而不重视学生语音学习状况。

4 对策

4.1 强化单音、节奏、语调教学

首先，加强单音教学，在英语48个音素中，清楚学生发音困难的音素，重点介绍其发音部位、发音方法，注意纠正学生的口型、舌位等，尤其注意辅音和元音组合后的读音，教会学生划分音节，在单词中学音素，训练学生看到音标就能迅速并准确地拼读出单词，培养其将单词音、形、意结合起来的能力。由于高职护生情况特殊，笔者认为应适当延长单音学习时间，只有熟练掌握单音并准确拼读才能为英语学习打下坚实基础。

其次，加强语调、节奏训练，将教学重点放在句子、单词的重读、弱读、连读、升降调、意群等方面，遵循“音在词中练、词在句中练、句在语流中练”［6］的原则。由于我校护理专业没有专门的语音课程和教材，我们将这些内容有计划、由浅入深、循序渐进地安排在日常教学中，一周两次课，每次课都讲一点语音知识，注重精讲多练，如长句子朗读应该在哪里停顿换气是一个难点，我们就结合所学内容挑出一两个长句子，让学生先标注在哪里停顿，再集体订正并说明理由。这样理论结合实践，即学即用，日积月累，学生感到收益很大。

4.2 注意个体差异，因材施教

首先，向学生阐明高职英语教学目标。《高职高专教育英语课程教学基本要求》明确提出“以实用为主，以应用为目的”，教与学的重心都发生了改变。至于语音学习目标，笔者比较赞同Wong、Avery与Ehrlich的观点：外语学习者的语音应该被以该语言为母语的人士所理解［4］。换言之，就是让人听懂所表达的意思，以顺畅交流和沟通。

其次，了解学生的个性特点、学习态度、学习动机、兴趣和情感等非智力因素以及语音基础。针对语言学习能力较强的学生，适当提高标准，严格要求，培养其敏锐的听力和流畅的口语表达能力，多听多看英文原声广播、电影。针对语言学习能力较差的学生，保护其自尊心、学习积极性，制定切实可行的目标，从基本知识入手，持之以恒地加强语音训练，为其创造成功的机会，使其体验进步的喜悦。在口语训练中，不过分关注细微的错误，只要语音语调基本正确，能较完整地表情达意，没有必要逢错就纠，尤其避免打断学生的表述。

4.3 采用多种教学方法，改革评价方式

语音训练离不开听音、辨音、模仿，先听音、后开口，听清发准，是语音教学的基本步骤。在音素、单词教学中，准备多种辨音游戏，如童谣、谚语、绕口令等，避免学生感到机械单一，枯燥乏味。营造一种轻松愉快的学习氛围，如可以采取小组竞赛、一问一答方式等，充分调动学生兴趣、积极性和注意力。

语音学习不是以单音学习为目的，应将重心转移到语流学习上来，采用多种教学方法着重进行语流语调的训练，充分利用声像材料和多媒体辅助教学资源，给学生提供大量真实、地道的语言模仿材料，如英文歌曲、经典英语电影对白、名人演讲等，让学生模仿、朗读以培养语感，感受语音语调所表达的微妙感情，感受英语节奏美和韵律美。

改革评价方式，改变终结性评价“一张试卷定乾坤”的局面，关注学习过程和学习进步，在平时的语音训练、对话表演、听力训练、朗读课文、课堂活动中对学生做出评价，给予不同层次学生不同难度的考核内容，旨在使每名学生都学有所长，持续进步。

4.4 提高教师认识，加强课程建设

首先，教师要转变重语法、词汇教学的传统观念，明确语音学习的重要性，充分了解学生的英语学习状况和困难，针对不同基础的学生采取差异教学，把语音教学贯穿在日常教学中，避免枯燥的语音知识讲解，以实用为原则，特别注意加强听说技能的培养［7］。

其次，加强课程建设，认真研究课程目标，不断提升教师自身语音素养，组织专门系统的培训，集中备课，集体研讨，明确各阶段的语音教学内容、教学重点，真正把语音教学落实到位，由浅入深，逐步提高学生的听音、辨音水平，让学生听得懂、说得出。

5 结语

调查表明，经过两年的教学实践，90%的学生喜欢上英语课了；拿到音标就能迅速准确地拼读，可以将音、形、意有效结合学习单词的学生上升到76%，完全不会读的学生只有4%；觉得语音学习有助于词汇学习的学生比例上升到90%；认为词汇量的增加对于阅读、写作和翻译能力的提高有极大帮助的学生上升到86%；认为自己听说能力有了较大提高的学生上升到85%。但仍有23%的学生表示存在少数音素混淆，已经形成的语音语调难以改变等问题。

英语语音教学任重而道远，教师要深入了解学生的实际状况和需求，认真钻研教材，制订切实可行的教学计划、内容，创造性地运用各种教学方法，本着实践性、趣味性、持久性和有效性原则进行语音教学，为学生今后的英语学习打下坚实基础，为就业拓宽路径，为社会经济发展培养合格人才。

［1］姜杨，万连增.五年制高职英语语音教学实证研究［J］.连云港师范高等专科学校学报，2014（1）：62-64.

［2］中国社会科学院语言研究所.现代汉语词典［M］.6版.北京：商务印书馆，2013.

［3］胡春洞.英语教学法［M］.北京：高等教育出版社，1990.

［4］肖礼全.英语教学方法论［M］.北京：外语教学与研究出版社，2006.

［5］郝鸿耀.二语学习成功者共性研究［J］.教学与管理，2009（5）：82-83.［6］汪文珍.实用英语语音教程［M］.上海：上海外语教育出版社，2004.

［7］教育部.高职高专教育英语课程教学基本要求［S］.2000.

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1671-1246（2015）13-0067-03