应用性本科高校教师教学学术的价值与发展途径

胡继华

(徐州工程学院管理学院，江苏徐州221008)

随着社会的发展，我国出现了“大学生过剩”与“技工严重缺乏”的反差局面，2014年5月11日，教育部明确提出：今后将有50%的本科院校要转向职业教育，其根本目的是解决大学生就业困难和人才市场上专业技术人才供给不足的矛盾。本次改革对象为自1999年大学扩招以来“专升本”的本科院校，实际上，这些本科院校其前身大多是职业大学或专科技术学院，升本后其定位出现偏差，存在“口服心不服”的现象，他们尽管将自身定位于应用性本科院校，但思想上仍存在把211等名校作为发展的“标杆”，偏重于科学研究，而忽视了应用性本科高校发展动力的实质是教学质量的提高。由于其基础薄弱及教学资源的不足，这些高校在极短的时间内想要实现跨越式发展是不现实的，而且违反了应用性本科院校定位的初衷。国家这次对于高校的改革更是为这些高校敲响了警钟，并明确了应用性本科高校的职业教育发展之路。

当前，应用性本科高校的教学质量是令人担忧的，“重科研，轻教学”、“不出版，则出局”等原先在211等名校中较为常见的现象，而今也广泛存在于应用性本科高校的学术评价制度当中，严重影响高校教师的教学积极性，教师的专业发展严重受挫。从我国高校的分类来看，有研究型大学、教学研究型大学和教学型大学，应用性本科高校大多为地方新建本科院校，一般都是教学型大学，其定位是培养学生的实践知识和应用能力，而不是科学研究，这是与研究型大学最为突出的区别，因此，教学质量是应用性本科高校的生存之本。王贵林[1]、张安富[2]等认为，教学学术是教学型大学教师发展的基本选择，崇尚教学学术是提高高校教学质量的必然要求。应用性本科高校提高教学质量的关键在于提高教师教学学术，由此可见，如何提升教师教学学术水平成为当前应用性本科高校重要的研究课题。

一、“教学学术”的内涵

“教学学术”最早是在1990年由美国卡耐基教学促进会主席厄内斯特·博耶在《学术水平反思》中提出来的，由于当时美国高校存在“重科研，轻教学”的现象，高校教师忙于科研，教学被高等教育边缘化，本科教学水平下降，学者们开始对高校的发展进行反思，在这种情形下，博耶赋予了“学术”新的内涵[3]，他认为，学术应包含四个方面的内容，即发现的学术、综合的学术、应用的学术和教学的学术。发现的学术是着力于基础研究与应用研究等学科知识的发展，综合的学术是建立不同学科在不同情形下相互之间的联系，应用的学术则是将各学科知识成果运用到实际并解决社会现实问题，而教学的学术是传播学科知识并帮助学生掌握知识的学术。博耶“教学学术”概念的提出，表明了“教学即学术”的观点，破除了传统上“学术至上”等同于“科研至上”的误解，因此，“教学学术”一经提出，便受到美国学术界的高度重视，但是博耶并没有给出教学学术的具体内涵。

继博耶之后，很多学者从不同角度对教学学术进行了阐释，卡耐基教学促进会继任主席Shulman[4]发展了博耶的观点，他认为，教学作为一种学术，与其他形式的学术有共同的特征：①成果的公开化，教师在教学过程中将其教学工作内容进行了公开；②接受同行的评价，教师教学成果要接受同行其他教师的评价；③与同行分享交流，教师教学成果要能与学术界成员共同分享交流，通过学术交流提升自己的教学水平，这样教学就变成了教学学术。舒尔曼关于教学学术的三个基本特征的阐述已被学术界广泛认同。然而“教学学术”并不是抽象化的概念，只有建立教师教学学术标准才能够有利于教师教学学术的发展和学校教学质量的提升。教学即学术，但是“教学学术”又不能完全同其他学术成果一样体现在学术期刊上，很多优秀的专业教师工作经验丰富，深受学生的喜爱，但可能由于写作能力一般，不能在专业期刊上发表教学成果，这就不能实际反映教师的教学学术水平，因此评价教学学术的标准应该是多维的。Chrism[5]认为，教学学术应从三个方面进行评价，即“已发表的学术成果”、“未发表的学术成果”和“学术活动”三个方面。“已发表的学术成果”主要包括公开发表的论文、精品课程以及教学获奖等；“未发表的学术成果”包括：编制教学大纲、教案、课件、推荐的参考书目、新的教学方法和学生评价体系、课程设计等。“学术活动”内容包括与同行分享的教学体会、指导学生的科研以及参加学术会议等。

二、教学学术：应用性本科院校教师专业成长的诉求

（一）契合应用性本科院校的办学定位

定位发展是高校首要关注的问题，它也是我国本科高等教育教学评估中的重要内容，高校的定位有利于高校明确自身的发展方向和发展目标。以徐州工程学院为例，韩宝平校长多次谈到学校的发展定位，他认为，作为苏北的一所新建本科高校，要与苏南地方高校和211等高校区分开来，与其它高校相比，无论是地理优势还是教学资源都相差甚远，因此，徐州工程学院办学首先要有自身的特色，要培养既懂理论又具有实践能力的应用型人才，要培养学生的创业创新能力，建立课程实践体系和校外实践基地，鼓励教师联系企业实际开展横向课题，实现高校产学研的有效运行模式。在教改过程中，学校规定以教研室为单位开展教学交流活动，学校高度重视课程大纲、教案、课件以及网络课程的基本建设工作，开展青年教师讲课比赛，对教师在教学中的教学成果进行评比，对已发表的教学成果给予奖励，并作为教师职称晋升的重要依据。

（二）实现应用性本科院校教师专业提升与发展

韩愈曾写过一篇《师说》，提到“师者，所以传道授业解惑也。”意思是作为一名教师，其职责是传播道理、教授课业并解疑答惑。这说明教师的中心工作是教学，教学是一项复杂且具有更多智慧的工作，一方面，它要求教师具有很强的学科专业知识，另一方面，它又要求教师具有较强的教学实践技能，即教学学术水平。教学工作作为人类的实践活动是流变的，这种流变带来了新的问题，教师只有通过教学学术研究，不断解决新出现的问题，通过总结反思形成新的理论，进而促进自己的专业不断发展。教师教学学术能力与教师专业发展相互作用，共同发展，教师通过教学实践、建立教学共同体、实现师徒传帮带等形式进行教学学术活动，有利于提高教师的专业能力，同时也能克服教师的职业倦怠现象，实现教师终身专业发展。

（三）促进应用性本科院校教师教研的协同发展

关于教学和科研的关系研究很多，Feldman[6]通过实证研究发现教师的科研成果和学生对教师的教学评价呈现微弱的相关性，Webster[7]通过研究则认为教师的科研产出和教学效果没有相关性，但这不能笼统地认为教学和科研不存在关联。究其原因，教师的科研和教学之间相关性影响是多方面的，①教师的科研能力与其对科研的投入时间及自身的学科专业知识能力有关，而教学作为一种学术，其标准不能完全由发表的学术成果和承担的课题任务来衡量，这两种衡量的标准的不同无法证明它们之间存在正相关。②教师的科研与教学可能存在学术研究方向的不一致。③即使是科研和教学学术方向一致，但在知识的选择和应用方面也会有不同的侧重。

但是，我们不能否认科研与教学在某些知识方面存在共性，余玉龙[8]认为，强化教师“教学学术”能够促进高校教师教学和科研双赢，教师的教学能力受其专业知识和教学学术水平共同作用，教师通过科研加深对教师专业知识的学习，进而对教师的教学能力发生正向作用，教师的科研和教学之间存在良性互动。从我国高校对教师的激励来看，教师科研能力的提升，在很大程度上会带来教师职称的晋升，提升了教师在学校的认可程度，进而从心理上促进了教师进一步提升教学能力的愿望。由此可见，教学和科研的统一对于教师提高教学能力起到较好的促进作用。

（四）提高应用性本科高校教学质量的唯一途径

在我国，“做学术就是做科研”已成为惯性思维，这严重阻碍了教师教学的积极性，“教书匠”甚至在同行中成为被人奚落的代名词，由于科研的较高回报和人的高层次的需要迫使更多的老师愿意从事科学研究，缺乏教学的积极性，这也说明高校千篇一律的“指挥棒”本身存在一定的问题，王芳亮、道靖[9]认为，高校教学评价制度对大学教学具有导向作用，决定了教师教学的投入力度和价值取向。教师对教学学术认识的不足不仅有历史原因，也有现实中政策偏向的原因。只有纠正教师对教学学术的认识，加大对教师教学方面的投入，使教学同科研一样得到应有的尊重，才会有利于教师积极投身到教学当中去。应用性本科院校重在培养应用性人才，而不是培养研究性人才，忽视教学的重要性，一味地强调科学研究，不仅会使教师压力过大，而且还会由于教师对教学的分心导致学生不能够很好地掌握相关学科知识，应用性本科高校教学质量无从谈起。

三、应用性本科高校教师教学学术发展的途径

（一）高校应树立“教学学术”观念对教师成长的重要意义

众所周知，“判断一所大学的优劣不是它有多少高楼，而是它有多少名师。”可见教师对一所大学来说是多么的重要，“尊师重教”应是一所高校校园文化建设的重要内容，教师的成长好坏直接关系到学校的未来发展，因此高校的政策倾向对于教师的成长至关重要，它是教师成长的风向标。

应用性本科由于它独有的内涵和现有的师资现状，重在培养应用型人才，而不是培养学生的科学研究能力，教师更多的是传播知识，使学生熟练掌握知识的运用并指导学生实践，不是指导学生完成科研，学校要重视教师的教学，树立“教学学术”观念，一是有助于教师自觉地从事教学研究，及时更新学科专业知识，保质保量完成好每一次教学任务。二是增强教师的教学实践能力，教师通过理论与实践教学，砥砺学术素养，不断积累学术知识，完善教学方法、教学内容，并提高教学管理能力。三是提高教师对学生的引导能力，大学的课程很大部分知识需要学生的自学，教师的引导至关重要，“教师的教”实际上是为了学生更好地学，而且最终还得依靠学生自身消化和吸收。

（二）高校应重视“教学学术”与科研并重的职称评审体系

教学学术对教师的影响深远，直接关系到教师教学水平的高低，因此，高校教师对教学的投入甚至在没有学校相关政策的支持下也会得到一定的提升，这与教师最基本的职责不无关系，教师会自觉地投身到教学研究中去，但这种仅凭教师的职业道德和自觉性是不可持续的，研究的力度也是不够的，它需要学校教学政策的支持。“教学学术”影响到教师如何提高教学质量和学生的学习效果。教师通过持续学习、情境实践和同行评价不断改进自己的教学内容和教学方法，达到专业能力的提升。

职称是教师在职业生涯中通过自身努力获得的荣誉和认定。大学教师职务评聘制度包括两个方面，即资格评审和聘任。无论是评聘结合还是评聘分离，评聘制度作为教师的激励制度，对教师价值行为的选择和发展有很强的指导性。近年来，调整教师的评聘制度，激励教师投身于教学已成为教育改革的热点。应用性本科高校大多属于教学型大学，重在教学，职称评聘制度应同其它类型的大学区别开来，不应把科研论文和课题作为衡量教师晋升更高一级职称的不可或缺的指标。而应增加教学学术指标比例，武汉理工大学在职称评聘方面进行大胆尝试，设立“教学型教授”、“教学型副教授”等职务，浙江工业大学把“优秀教师”、“指导大学生在全国性比赛中获奖”等成果等同于教学成果奖，这些模式对应用性本科高校职务评聘制度的改革非常值得借鉴。

（三）高校应构建以教学学术为中心的多样化发展模式

为了实现高校崇尚教学学术，提高教师教学水平，只有教师个体对教学学术的重视是远远不够的，必须发挥高校的政策保障机制，才能使教师教学学术得以长期发展。

1. 建立高校教学学术评价标准。应用性本科高校不能完全照搬研究型高校对教师的考核方法，而是要在教学方面加大考评。在对教师的教学评价中，要建立教师自评、教师互评、学生评价教师、学校督导教师等全方位的评价制度，对教师的专业知识、综合知识、教学反思与总结、教学交流活动以及教学成果等各项指标进行考核，引导教师重视教学学术，提升教学学术水平。

2. 建立“教师学习共同体”。应用性本科高校同其他综合性高校一样，院系分布较广，学科门类设置较多，打破各院系各学科各自为政的现象一直是高等教育界需要解决的难题。从教师学术的角度来看，“教师学习共同体”能够解决不同院系、不同学科教师之间的沟通与交流，为提高教师教学学术能力提供了渠道，给教师提供一个心灵家园。他们通过说课、讲课、专题讨论、观摩、专业会议等形式相互沟通，共同分享教学经验，从而提升教师的归属感和凝聚力，促进教师教学学术的发展。

3. 建立教师的专业发展模式。大学教师的专业发展有三种模式：学位模式、社会模式和校本培训模式。应用性本科高校应对三种模式有所侧重：①作为新建本科院校，学位模式一直备受重视，这与我国高校本科教学评估所要求的指标密切相关，同时学位模式也是教师提升学业高度、实现专业能力发展的有效途径，高校可以鼓励教师继续学业深造，提升自己的专业学位水平。②应用性本科倾向于职业教育，实践性强，对教师的要求往往是“双师型”的复合型人才，教师经常要深入企业一线或在企业担任职务，这种在职的实践培训对培养一名教师自身的个性以及对其教育伦理的生成起到很大的影响。③应用性本科高校校本培训模式首先要立足于教师教学，支持教师教学实践，鼓励教师在课堂教学中历练成长，编写校本课程，撰写教学日记，设计教学方案和创新教学方法，提升教师教学学术水平。

[1]王贵林.教学学术：教学型大学教师发展的基本选择[J].高等工程教育研究，2012(3)：103-107.

[2]张安富.崇尚教学学术：提高高校教学质量的现实选择 [J].中国大学教学，2010(11)：20-23.

[3]［美］欧内斯特·博耶.关于美国教育改革的演讲[M].涂艳国等，译.北京：教育科学出版社，2000：78.

[4]ShulmanLS,HutchingsP.Aboutthescholarshipofteaching and learning:thePewScholarsNationalfellowship program[M].Menlo Park,CA:The Carnegie Foundation for the Advance of Teaching,1998.

[5]Chrism,Nancy Van Note.Peer Reviewof Teaching:a Source book[M].Bolton:Anker Publishing,1999.

[6]Feldman,K.A.Research productivity and scholarly accomplishment of college teachers as related to their instructional effectiveness:A reviewand exploration[J].Research in Higher Education,1987(3):227-298.

[7]Webster,D.S.Does research productivityenhance teaching[J].Educational Record,1985(6):60-63.

[8]余玉龙.强化教学学术促高校教学科研双赢 [J].中国高等教育，2012(1)：33-34.

[9]王芳亮，道靖.教学学术视阈下高校教学评价制度的反思与重建 [J].黑龙江高教研究，2012(8)：162-165.?