现代远程开放教育中实践教学情境的创设

2015-03-17陈萍

湖北开放大学学报 2015年4期

陈萍

（益阳广播电视大学，湖南益阳413000）

现代远程开放教育中，随着教育理念的不断更新，教学形式的不断创新，社会综合实践部分的教学地位日益突出。我们在开放教育的“一村一名大学生计划”（以下简称“一村一”）的实践教学工作中，积极探索，以学习情境的创设作为切入点，以能力培养为终极目标，努力构建开放式实践教学平台，在课程教学中取得了良好的效果。

一、开放教育中实践教学情境创设的意义

“情境”是学习环境的四要素之一。建构主义认为：情境化学习就是把学习置于真实的情境中，使学生在解决现实问题的过程中，借助情境提供的各种信息，自主完成知识和能力的构建[1]，从而达到理想的学习效果。实践教学作为课程教学体系的重要组成部分，情境的创设尤为重要。

（一）情境创设是人才培养目标的需要

党中央提出：新农村建设和现代化农业的发展，要大力培养新型农民和农村实用人才，重点培养种养业能手、科技带头人、农村经纪人和专业合作组织领办人等。十七届三中全会提出要“大力办好农村教育事业。发展农村教育，促进教育公平，提高农民科学文化素质,培育有文化、懂技术，会经营的新型农民”[2]。2012年中央一号文件正式提出要培养“新型职业农民”的新概念。“一村一”这一宏伟的人才培养目标，进一步突出了现代远程开放教育的开放性、适应性、多样性、灵活性和高效性。学习情境的创设作为实践教学的切入点，为学员提供了理论学习和实践操作的平台，为人才培养目标的实施提供了有力保障。

（二）情境创设有利于开放式课程的构建

开放教育的本质是人人享有终身接受教育的权利，不仅意味着对教育对象的开放，更重要的是教育观念、教育资源和教育过程的开放[3]。而实践教学情境的创设正好能满足开放教育特征的需求，有利于现代远程开放教育开放式课程的系统建设。

（三）情境创设有利于理论联系实际

远程开放教育的课程实践教学，能使学员理论知识结合生产生活实践，为学员提供操作技术、应用方法和行为规范，大大激发了学员学习的积极性，增强了课程教学的效果[4]。现代远程开放教育具有很强的创新意识，而实践教学情境的创设强调学以致用，提倡理论与实践的紧密联系。

（四）情境创设贴近了学员的学习实际

“一村一”学员的特点有其特殊性：一是他们来自各个乡镇，地域比较分散，经济发展水平不平衡，工作繁忙且杂多，工学矛盾突出；二是他们的文化基础知识较差，没有养成良好的学习习惯，年龄又偏大，虽然农村的工作实践经验比较丰富，但理论知识比较贫乏[4]；三是一部分学员需要进一步提高素质或能力，另一部分学员则想学习比较实用的生产知识与技能，创业致富，发展当地经济。实践教学情境的创设是专门为开放教育课程学习者设计的，贴近学员们的生产和生活实际，提高课程教学的效率，具有很强的针对性和驱动性。

二、情境创设在开放式实践教学中的组织与实施

在现代远程开放教育教学中，我们对“一村一”农林管理类的专业课的社会实践教学的组织上，以提升、培养学员的职业素质与工作能力为出发点和归宿点，精心安排并不断完善学习情境的创设，始终贯彻“能力为主，需要为准，够用为度”的理念，开展了一系列的学生综合实践教学活动[4]。

（一）案例学习情境的创设

实践中，我们发现许多老师在设计实践教学方案时，往往轻描淡写，一笔带过，只笼统地按照一般的套路，进行一步到位的整体设计。这样的方案在实施过程中，指导性、可操作性都不够强。在“实用案例分析”这个实践教学环节里，我们充分利用教材的实用性，结合学员的生产生活实际，讲农村学员身边发生的事件、案例，形象具体地传授知识。

[案例]《土地利用规划》中，我们创设了“珠江三角洲基塘生产”案例学习情境。

第一步，演示：“珠江三角洲基塘生态系统景观图”。

第二步，分析：珠江三角洲基塘生产的特点。基塘生态系统是珠江三角洲的兼顾作物生产和水产养殖的生态系统。基面上种植甘蔗、香蕉、桑、草和花等作物，塘内养殖鲢、鳙、鲮和鲤四大淡水鱼。形成人工控制的立体的水陆兼备的农业生态系统。

第三步，评价：充分利用光能；有利于形成食物链，多层利用；调节土壤水旱；调节养分；保护环境。

第四步，讨论：你所在的乡镇村应该如何实施基塘生产？

这个案例由远及近，步步紧扣，吸引了学员们的眼球，成为了实践教学情境创设的一大亮点。

（二）协作学习情境的创设

在实践教学模块里，我们强调“小组讨论与交流”活动。这种小组的协作学习情境是指学员在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确责任分工的互助性学习，要求将学生视为教学活动的主体，活动的设计原则和指导思想以学生“发现”和“探究”问题为核心[4]、以课程核心知识为背景材料、以学生身边的生产生活案例为原动力。

学习小组是根据学员的志趣、爱好，或居住地相近的原则，组成的3—10人不等的小组。学员之间将学习中遇到的难题、问题进行互相交流、互相启发、互相探讨的一种学习形式[5]，称为“协作学习”。课程辅导教师也可到学习小组指导小组活动，解答学员们的疑难问题。

[案例]开展《小城镇建设的现状及其应对措施》的小组讨论交流活动，学习小组成员首先阅读“某乡镇小城镇建设现状”的案例材料，然后从形成的动力与阻力因素、小城镇环境问题及其治理、小城镇建设的规划与管理三个方面展开讨论，这样学习效果非常显著。某学习小组活动安排如下：1.怎样进入电大在线三级平台进行自主学习、浏览各种教学资源？浏览学习哪些小城镇建设的相关网站？2.结合当地小城镇建设的现状、存在的问题进行相互交流讨论，并提出解决的办法与措施；3.对《小城镇建设》的实用案例进行分析与讨论。

（三）现场学习情境的创设

学习者要完成对所学知识的意义构建，最好的办法就是把学习者置身于真实的情境中去感悟和理解，而实习、实训教学情境的真实性对学生职业素养与能力的终身发展，具有十分重要的意义[5]。实践教学模块注重适时进行实践教学基地的现场实习、实训，组织学员参观、考察学习具有代表意义的实践基地，为学员提供现场学习情境，做到学以致用。

实践基地是开拓专业实习实训的有力保证，在实践教学活动的组织上，我们组织学员到实践基地参观、考察与实习，并加强实践教学基地的建设，采取校企合作形式，也可与当地种、养、加企业和大户联系建立稳定的实习实训基地，或是将学员自己开办的公司或企业作为实践基地，为学员提供致富信息和科技支持，在现场观摩和生产实践中提高学员的实际操作能力。这种教学活动一般以案例作为引导和驱动，以实习报告和学习心得作为调查研究的成果。

[案例]组织学员们到本班学员自办的一家当地的龙头企业——包装袋工业区，实地考察他们是怎样进行生产、加工和管理的，介绍他如何率领村民们走上致富之路的经历；接着考察附近另一位学员所在乡镇的“生姜加工厂”，品尝了他们的主打产品——“花桥味姜”[6]，参观他们的成果展示厅；最后再带学员们游览当地建设中的旅游景点。像这种集加工生产、观光考察、体验休闲于一体，在优美、轻松的环境下完成的实践活动，学、听、玩、游兼之，学员们乐学、想学。

还有的学员自办了“蔬菜生产专业合作社”，也作为学员的实践教学基地，组织学员观摩学习他们的致富经验和蔬菜种植技术，并向政府及相关职能部门推荐，争取更大的支持和更大规模的发展。学员们身边的这些活生生的新农村建设案例，极大地提高了学员们的学习兴趣和致富信心。

（四）社会学习情境的创设

社会情境是最为普遍、最富于实践意义的课外教学环境[1]。我们在组织实践教学系列活动中，用新的课程理念引导实践，用情境推动实践，用问题作为载体，强调学员们有组织、有步骤地进行社会调查活动，融入社会学习情境之中，大大拓展了学生的学习视野，增进了实践教学的成效。

一方面突出课程辅导老师的指导性，从课程的实用案例分析入手，要求学员展开社会实践调查，指出调查报告的撰写步骤，提出自己的意见和建议。另一方面突出学员的主体地位，要求学员以学习小组为单位，结合所在行业的实际情况进行调查研究，既分工又合作，提出相应的管理整改措施，有效地服务于当地农村现代化建设[5]。

[案例]通过《实用管理基础》课程的学习，农村行政管理专科班的4位学员在课程辅导教师的指导下，通过一系列的调查与研究，撰写了《农民工返乡后生活情况调查报告》，成为社会综合实践的又一典范。

（五）经验学习情境的创设

实践教学模块就是邀请具有实际农村工作经验的专家、农业技术人员，或当地的“土专家”、“田秀才”，给学员们进行专题讲座，这是一种经验学习情境。

[案例]我们邀请了长期在农村从事基层管理工作的干部，为学员们上了一堂主题为“如何当好农村基层干部”的专题讲座，精彩、生动、风趣、实用，学员们深受启发，认为“这样的讲座，很有收获，以后工作起来更加得心应手[4]。”除此外，还可请有关专家讲解农村新的政策法规，介绍本区（县）农村环境的保护与治理、小城镇的建设规划、农业生产管理与技术、土地的合理利用规划、创业致富经验与设计等方面的经验，并与学员进行面对面的座谈，解决学员们工作和生活中存在的相关种种问题。