中职卫校语文翻转课堂教学模式的运用

邱春妮

（北海市卫生学校，广西北海536000）

中职卫校语文翻转课堂教学模式的运用

邱春妮

（北海市卫生学校，广西北海536000）

翻转课堂是一种将学生在教师的“教中学”反转为教师在学生的“学中教”的一种新型的教学模式，把翻转课堂引入中职卫校语文教学中，有利于增强学生的主体性、互动性，对于语文教学改革具有重要意义。

中职卫校；语文；翻转课堂

1　翻转课堂的定义

所谓翻转课堂，是指把教师白天在教室上课，学生晚上回家做作业的教学结构翻转过来，变为学生白天在教室完成知识吸收与掌握的知识内化过程，晚上回家学习新知识。

翻转课堂的实践者之一——美国林地公园高中（Woodland Park High School）科学教师乔纳森·伯格曼和亚伦·萨姆斯在2006年观察到，学生并不需要教师在房间里给他们讲授和传递信息，他们可以自己学习知识和内容，真正需要教师在身边帮助的时候，是他们在做功课遇到问题的时候，可是这个时候教师往往并不在现场。如果把课堂传授知识和课外内化知识的结构翻转过来，形成学习内化在课堂、传授知识在课外的新的教学结构，学习的有效性将显著提高。

2　翻转课堂与传统课堂的区别

2.1教师和学生的角色转变

传统的语文课堂教学中教师是中心、是课堂的主宰。翻转课堂的中心是学生，教师由知识的传授者和课堂管理者转变为学习的指导者和协调者，学生的主体地位得到真正体现，由原来的被动接受转变为主动研究。

2.2教学内容和形式的变化

传统的语文课堂是课堂上集体授课学习，大量灌输知识，学生课下通过做作业的方式对课堂内容进行内化，很多学生会因为分心而跟不上教学节奏。而实施翻转课堂后，学生可以利用教学视频，根据自身情况来安排和控制自己的学习内容，可以通过聊天软件等向教师和同伴寻求帮助。

2.3学习中的主体互动性的改变

传统的教学中教师忙于讲授课文内容，与学生间的交流与互动较少。翻转课堂最大的好处就是全面提升了课堂的互动性，具体表现在教师与学生之间以及学生与学生之间的互动。如在教授《项链》（高等教育出版社《语文》上册）时，女主人公用10年青春换来假项链引发的思考；《子路、曾皙、冉有、公西华侍坐》中孔子对弟子政治理想评价的思考等。学生想说的很多，并各抒己见。教师的角色从内容的呈现者转变为学习的教练，与学生交谈，回答学生的问题，参与到学习小组中，对每位学生的学习进行个别辅导，增强了学生与教师之间的互动。

3　翻转课堂在中职卫校语文教学中的运用

3.1课前自学

翻转课堂把传授知识放在课堂以外，课前预习是学生学习的重要阶段，教师运用各种软件将教学内容制作成短小精悍的视频，让学生在教师视频的指导下自主研究学习技能、掌握学习内容、内化语文基础知识。例如，在小说《边城》（高等教育出版社《语文》上册）阅读与欣赏中，教师收集影视作品中的视频片段、作家介绍，除了小说环境描写、情节刻画和人物塑造的内容外，还要介绍沈从文作品的特色、突出的情感，以此激发学生学习小说的兴趣。教师针对小说的内容提出问题，促使学生进行思考。

3.2创建互助学习平台

翻转课堂教学模式的实施必须借助互联网平台，如备受学生喜爱的网络论坛、QQ群、微信等，为师生在翻转课堂中完成课前知识的传授提供了支持。比如，语文教师在讲授作文时，登录QQ群，把作文审题放到群共享上，通过群公告向学生发布学习目标，要求学生明确任务，根据设计的问题进行个性化学习，并完成相应的测试。如果遇到困难，让学生把遇到的问题记录好，通过网络交流工具（QQ、微信、飞信等）向教师和同学求助。如果多位学生对同一问题产生疑惑，可以在QQ上创建讨论组开展协作学习，如果有解决不了的问题，则通过远程方式反馈给教师，寻求教师帮助。

3.3课中内化

教师要在课堂上对学生课前深度自学遇到的困难进行解决，充分发挥学生的主动性，组织学生共同解决问题。同时，在生生合作、师生互动的过程中促使学生产生新的想法。例如，在上《林黛玉进贾府》这一课时，教师首先出一道检测题，检查学生的自学情况，接着组织课堂讨论。结合课文，运用自己所学的知识，各抒己见。分析林黛玉、王熙凤的人物形象，并借此拓宽学生思路，分组展开讨论。比如可以通过辩论“王熙凤是否适合当老婆”这一话题来加深学生对课文人物形象的了解，推动学生课后阅读和查找资料，拓宽学生的知识面。

3.4课后应用

学生经过课前自学、课中内化阶段后，对于语文的基础知识和要点有了一定的理解和掌握，但这些知识仍然脱离现实，不具现实效用，因此要求学生课后在实践中进行更多的学习。比如，以口语交际“自我介绍”为例，教师要求学生在小组中推选出优秀学生代表，组员帮助录好音，并上传到QQ群共享，让全班学生对各组代表的自我介绍进行评价。这既可以促进小组学生团结合作，又可以提高学生的口语能力。课后学生通过自主合作学习，将知识转变成解决问题的能力。教师将课堂中发现的问题进行整理，将优秀的教学资源和学生代表收集整理后得到的资源上传QQ群与全班学生共享。这些资源将长期保存，当学生遇到问题时可随时查阅，同时也方便缺课的学生利用资源来自学，方便在课堂上理解不到位的学生进行多次复习。

4　翻转课堂对于中职卫校语文教学的意义

4.1培优补差

在中国，中职卫校语文教学一般多为大班授课，教师往往多照顾中等层次的学生，对于学得快和学得慢的学生往往难以兼顾。而翻转课堂模式可以培优补差，让学得快的学生“吃得好”，学得慢的学生“吃得饱”。

4.2口语表达能力和沟通能力共同提高

口语表达能力是语文的实用性技能，但传统教学课堂是以教师的讲授为主，学生课下通过做作业来巩固所学知识，课堂中“一人说众人听”，没有办法使每位学生都得到交流的机会，口语表达能力和沟通能力没有得到训练。翻转课堂把这个过程翻转过来，“众人说众人听”，学生通过看视频学习，发表自己的见解，自主研究教学内容，运用所学知识进行口语交流，这样就有效地提高了教学效果。

4.3成绩与素质共同提高

当前的语文课堂教师是主体，学生只是被动接受，主观能动性和创造性被压抑，不利于培养学生的自主学习能力。通过翻转课堂，既拓宽了学生的知识面，又提高了学生的自我管理和自主学习能力，实现了成绩与素质共同提高。

4.4学生主体地位凸显

翻转课堂使学生课堂学习翻转为学生课前学习，将学生的课后练习翻转为课堂练习，这样就由教师课堂“独唱”翻转为师生“合唱”，从学生的“单兵作战”翻转为学生的互助共赢。信息技术和活动学习为学习者构建出个性化协作式的学习环境，有助于形成新型的学习文化，更加凸显了学生的主体地位。

4.5永久存档的学习资源

当前语文课堂的教学内容无法存档，所以学生在课堂中用大量时间做笔记，这样就占用了课堂上运用语言的时间。翻转课堂可以使教学内容永久存档，学生观看视频时，看不懂的可以反复看，还可以随时暂停视频来思考难点。学生如果因特殊原因缺课，也不必担心落下课业，视频也便于学生复习和巩固。

4.6为教师减负

翻转课堂模式如果大规模推广，可以取得规模效益，教师通过集体备课的形式来录制教学视频，在加强教师之间的沟通和交流的同时能真正实现教育资源的共享。一个教学视频可供全年级学生和教师共同使用，这会为教师节约大量时间去学习，有利于教师的专业成长。

G420

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1671-1246（2015）22-0070-02