学前儿童心理特点在艺术课程实践教学中的运用研究

学前儿童心理特点在艺术课程实践教学中的运用研究

李丹丹

(伊春职业学院，黑龙江 伊春153000)

摘要：研究表明学前儿童在感觉、知觉、记忆、想象、思维和记忆等方面都有其独特的心理特点，而在艺术课程实践教学中指导学前教育专业学生充分考虑学前儿童的心理特点，并能在艺术课程实践教学中遵循学前儿童心理发展特点的规律，才能促使学前儿童主动积极地学好艺术课程，取得学前儿童艺术和身心素质的全面发展。

关键词：艺术课程实践教学；学前儿童心理特点；运用研究

作者简介：李丹丹，硕士，国家二级心理咨询师，讲师，伊春职业学院。

基金项目：2013年黑龙江省教育厅高职高专院校科研项目“高职学前教育专业艺术实践教学社会化模式探究”(项目编号：12535223)研究成果。

文章编号：1672-6758(2015)03-0021-2

中图分类号：G612

文献标识码：A

Abstract：Studies have shown that pre-school children have their unique psychological characteristics in those aspects of sensation, perception, memory, imagination, thinking and memory, which can be applied to the practice teaching of art courses . The practical teaching of art education for pre-school children should follow the law of the characteristics of psychological development in order to promote pre-school children to achieve the comprehensive development in the art and the psychosomatic quality.

学前教育专业的人才培养目标是培养具有良好的教师职业道德和先进的幼儿教育理念，掌握较系统的专业知识与专业技能，具有较强的保育能力、活动设计与组织能力、反思与自我发展能力，善于沟通与合作、勇于创新、身心健康的幼儿教师。学前教育专业开设了声乐(幼儿歌曲演唱)、钢琴与幼儿歌曲伴奏、舞蹈与幼儿舞蹈创编、美术、乐理与视唱、书写等艺术类课程。艺术类课程教学重点是训练学前教育专业学生的专业技能技巧，使学生掌握扎实的专业基本功，为今后从事幼儿教学打下坚实的基础。艺术课程实践教学体系是理论教学在实践中的延伸，是让学前教育专业的学生在掌握学前儿童心理发展的基本理论问题、学前儿童心理过程的发展、个性的发展以及社会性的发展四方面理论知识的同时，能在实践教学中加以运用。我们要使学前教育专业的学生了解学前儿童的心理特点，比如对外界事物强烈的好奇性，想象力丰富、活跃、富于幻想而且大胆等，只有这样，才能真正地在幼儿艺术课程实践教学过程中做到有针对性。

在艺术课程实践教学过程中，学前儿童会出现诸如缺少兴趣、注意力分散、记忆不牢靠等问题，这些均不利于学前儿童学好艺术类课程。因此在实践教学过程中有针对性地应变是学前教育专业学生学好艺术类课程的重要环节。教学中，要指导学前教育专业学生坚持以学前儿童发展为本的理念，根据学前儿童心理规律来发现学前儿童的年龄特征和心理特点，采取因材施教和个性化的教学方法，切实解决学前儿童在艺术课程学习过程中出现的问题，促成学前儿童在艺术方面的发展，为培养身心健康的学前儿童打下良好的基础。

一学前儿童兴趣特点在组织学习艺术课程中的运用

心理学研究表明，兴趣是学习的关键。而且兴趣越大，情绪越高涨；反之，情绪低落，兴趣也就荡然无存。可见兴趣会直接影响学前儿童对所学内容的积极性和主动性。所以，对于艺术课程学习来说，学前儿童对艺术课程的学习兴趣与学习效果存在着直接的关系。学前儿童对一切外界事物都有新奇感，外界事物越新颖和与众不同，越能引起学前儿童去了解和体验的兴趣，所以，在指导学前教育专业学生教学时应借助新异性、形象性的教学内容来增加学前儿童的学习兴趣。比如在美术课程的实践教学中，指导学前教育专业学生根据学前儿童的兴趣设计一节课。学生设计了《用小手来作画》的授课主题，让学前儿童根据自己的小手摆放的位置和方向的不同，画出小鱼、公鸡、章鱼等不同小动物。这个设计充分地满足了学前儿童的好奇心，增加了学前儿童对学习美术的兴趣。

二学前儿童的无意注意规律在组织艺术课程教学中的运用

学前儿童在学习过程中的注意，是以无意注意为主，所有能够吸引学前儿童无意注意的事物，都可以被学前教师充分利用。所以针对学前儿童无意注意占优势的特点，指导学前教育专业学生在组织教学的过程中要注意以下几个问题：首先，选择和制作的艺术课教具、玩具必须颜色鲜明，对比性强，形象生动，新颖多样。其次，说话要符合学前儿童特点，要清楚，同时说话要抑扬顿挫。再次，要恰当安排、布置教室环境，既要避免繁杂干扰，又要能适当引导学前儿童的注意。最后，要在发型和衣着等方面尽量减少因自身形象而引起学前儿童的无关注意。比如，指导学前教育专业学生在进行音乐课《礼仪歌》教学前，要检查自己的衣着打扮，不要有学前儿童没有见过的新奇打扮，要对教室环境进行适当的调控，尽量减少无关刺激对音乐课堂教学的干扰。要针对歌曲内容制作教具，比如小椅子、水龙头等。这些教具要形象生动，颜色对比鲜明；此外，还要指导学前教育专业学生用普通话来授课，语言要亲切自然，富有音乐美。

三学前儿童感知特点在组织艺术课程教学中的运用

学前儿童感知能力不稳定，需要在学前教师指导下进行，同时，学前儿童感知能力不是一成不变的，感知到的事物数量和质量直接关系到学前儿童思维和想象的发展。我们要指导学前教育专业学生在艺术课程实践教学中应尽量地使用活动模型、活动玩具、幻灯、录像等活动教材，帮助学前儿童获得清晰的知觉。指导学前专业学生要在授课前有计划、有目的地组织学前儿童进行专门的练习和各种日常活动，来发展学前儿童的感知能力。同时因为感受性不是一成不变的，而教育和训练可以提高感受性。因此，我们还要指导学前专业学生通过艺术课程来教育和训练学前儿童的各种感受性。比如指导学前教育专业学生利用音乐课的试听练耳等活动来发展学前儿童听觉感受性，指导学前教育专业学生通过美工活动《画彩虹》《画马路》等来发展学前儿童对颜色和空间的知觉能力。

四学前儿童的想象特点在组织艺术课程教学中的运用

心理学研究表明学前儿童想象呈现出以无意想象为主，有意想象正在发展的特点。丰富音乐和美术活动是发展学前儿童想象力的有效途径。而学前儿童的想象力水平又会影响他们对音乐和美术等艺术类课程的了解和掌握程度。二者之间是相辅相成，互相影响的关系。因此我们要指导学前教育专业的学生在授课时给孩子提供一些易于展开丰富想象，有丰富的表现力的音乐，让孩子根据音乐编动作，通过语言表现对音乐的理解。另外还可以指导学前教育专业的学生通过让学前儿童画想象画、主题画、填充画的方式来鼓励他们自己想，自己画，大胆想象，大胆尝试，别出心裁。通过这样的形式，使学生把音乐、美术等艺术课程和想象结合在一起，不再认为艺术课程是枯燥的内容。

五儿童记忆规律在组织艺术课程教学中的运用

学前儿童的记忆以无意记忆为主，所以要在艺术课程实践教学过程中指导学前教育专业学生要充分考虑活动材料的性质，那些直观、形象、具体、鲜明的事物容易被学前儿童记住。同时艺术课程实践教学活动和学前儿童主体之间的关系也影响学前儿童对所学知识的掌握。如那些能成为学前儿童记忆的内容的活动、符合学前儿童兴趣的事物、对学前儿童生活有重要意义的事物以及能激起学前儿童愉快、不愉快或惊奇等强烈情绪体验的活动，都能加深学前儿童的记忆。另外因为活动中感官参与的数量也会影响记忆效果，所以在艺术课程实践教学过程中指导学前教育专业学生让学前儿童在活动中调动听觉、视觉、嗅觉、味觉、肤觉、平衡觉、运动觉等多种感官，感官参与的数量越多，学生学习的主动性越大，记忆的效果也就越好。

此外，在艺术课程实践教学过程中指导学前教育专业的学生要注意到教学中的良好氛围，针对学前儿童的个性差异因材施教，将这些方法策略结合实际并能合理地运用，都有利于学前儿童艺术课程学习的进步。总之，学前教育专业的学生只有在充分掌握学前儿童心理发展特点理论的前提下，并能在艺术课程实践教学中遵循学前儿童心理发展特点的规律，才能促使学前儿童主动积极地学好艺术课程，从而促进学前儿童艺术和身心素质的全面发展。

参考文献

[1]张雪梅.从幼儿心理特点谈开发幼儿创造潜能的途径[J].佳木斯大学社会科学学报，2002(10).

[2]吴曼.幼儿钢琴学习心理特点的对策研究[J].神州教育，2012(5).

Application of Psychological Characteristics of Pre-school

Children to Practice Teaching of Art Education

Li Dandan

(Yichun Vocational College, Yichun, Heilongjiang 153000，China)

Key words：practice teaching of art course; psychological characteristics of pre-school children; application

Class No.:G612Document Mark：A

(责任编辑：宋瑞斌)