公共图书馆童书分级阅读方法研究

●解　荣（国家图书馆，北京　100081）

动态·资料

公共图书馆童书分级阅读方法研究

●解荣（国家图书馆，北京100081）

［关键词］分级阅读；少年儿童；公共图书馆；科普读物

［摘要］通过对童书中影响儿童阅读的主要客观因素进行整理，在分析不同年龄、不同性别少年儿童如何选择童书的基础上，以儿童认知发展心理学为理论基础，考察了性别、字数、篇幅、图片比例、阅读习惯等因素对儿童阅读科普类童书的影响，为公共图书馆进行童书分级阅读研究提供了一种相对可行、实证性的研究方法，也为公共图书馆进行童书分级阅读指导提供了初期的理论和数据支持。

公共图书馆在开展少年儿童用户服务时，通常期望通过区分不同年龄段的少年儿童用户群体，并根据群体特征需求为之提供具有针对性的文献、设施和活动等分级阅读服务。一般来说，这种分级标准以少年儿童年龄段分级为主。还有按照多知识结构分级、多媒体综合分级和男女性别分级等方式。国外自上世纪30年代开始，相继出现了5种著名的分级阅读体系：莱克塞尔体系、指导阅读体系、阅读发展评价体系、阅读校正体系、阅读能力等级计划。［1］这些分级阅读体系已经相对成熟并被广泛使用，但因语种和社会文化的差异，难以在我国直接使用。自2008年起，我国的南方分级阅读评审中心和接力出版社相继建立分级阅读研究机构，发布了分级读物选择标准和阅读能力评价标准。但是，这些标准的用语过于概念化，分级界定相对模糊，过于注重书目体系的推广，缺乏分级阅读的方法和系统量化研究，难以在公共图书馆和家庭中进行阅读指导。

事实上，在图书情报学及出版发行领域已经进行了大量分级阅读的实践和研究。如，罗德红等人就对中美的儿童分级阅读研究进行了对比，提出了分级阅读的量化研究和专业干预等观点。［2］任晴等人对公共图书馆开展儿童分级阅读的实施展开了讨论和设想。［3］王泉根等也提出了“服务大多数”、“群体性差异”、“量身定做”、“儿童本位等基本原则”。［4］不过，这些研究或集中于纯理论探讨，或尝试直接开展应用和实践，很少思考和开展少年儿童用户群体分级阅读体系设计的科学性和系统性研究，缺乏基础的方法理论支撑。

1　研究设计

童书分级阅读涉及阅读的主体（儿童）、客体（图书）以及环境，分级方法需要准确评估主体的阅读能力、客体的结构内容等情况，影响因素错综复杂。本研究在将少年儿童年龄作为主变量的基础上进行客体（图书）阅读因素的分析；以儿童一般认知发展规律作为理论基础进行群体阅读能力的替代，环境因素中除在同一阅览环境下阅读外，阅读形式等因素作为研究数据统一收集。

1.1研究对象和材料

邀请国图少儿馆暑期少儿读者852人作为研究对象，统计阅读习惯和能力。为减少阅读时主观因素的影响，主要使用国图少儿馆馆藏科普类（知识类）童书作为研究材料，按照图图、图配文、文配图、文文的结构对科普类童书主要的客观阅读影响因素进行分析。童书的字体、开本、装帧、色彩等影响因素因无法标准化描述，在本研究中暂不予考虑，研究中主要的影响因素包括知识点个数、图片比例、页数、文字量、每页字数。对五个主要影响因素进行批量筛选时各个因素的数据均保持连续，共计筛选出科普类童书250种。其中，知识点个数1～141个，图片比例0～100%，页数20～380页，文字量500～350400字，每页字数25～1979字。

1.2研究数据获取

基础数据的获取由两个阶段构成，具体程序如下。第一阶段，研究者向实验对象介绍实验用科普童书概况，实验对象填写基本信息，包括性别、年龄、喜欢童书类型、亲子阅读情况以及阅读能力的自我评价。第二阶段，实验对象分为15人一组，在无家长陪同的情况下，在30分钟挑选、阅读的基础上，每人从实验图书中选择一本或几本最适合自己使用和阅读的图书，并填写相关图书信息，后由研究人员对儿童和图书信息进行分类整理。在获得基础信息的基础上，参考Louis L·Thurstone 1934年的认知发展曲线以及Spear et al.1988年的智力发展曲线中3～15岁发展描述均呈线性关系，［5］对确定使用线性回归的方式（y=bx+a）描述各因变量（字数、知识点个数等）对主自变量发展变化情况。对儿童年龄、性别、阅读习惯以及图书页数、篇幅、知识点个数等自变量和因变量之间的关系通过相关性分析、t检验、F检验和卡方检验等统计学方法进行数据分析。

2结果与分析

2.1变量组成

本研究包括2个人口学变量（儿童的年龄、性别），4个自变量（儿童平时的阅读时间、喜欢的图书类型、父母是否陪伴阅读、儿童自评的阅读能力），5个因变量（知识点、图片比例、总页数、总字数、每页字数）。

2.2变量两两相关性分析

通过计算自变量和因变量之间的相关系数，考察变量之间是否存在显著的影响。发现：①年龄与较多变量之间存在低度到中度相关。随着儿童年龄增长，阅读时间增长，儿童对自己的阅读能力评价升高，喜欢阅读有更多知识点、更多字数、更多页数、每页字数更多、图片比例更少的图书。②阅读时间与多个变量之间存在低度相关，每天看书时间越长的儿童，对自己的阅读能力评价越高，喜欢的图书图片比例越少，总页数、总字数、知识点越多。③阅读能力仅与图书图片比例和总页数存在显著且相关程度可以接受的低度相关。对自己的阅读能力评价越高的儿童，喜欢的图书图片比例越少，总页数越多（见表1）。

2.3性别差异检验

通过比较男生和女生在各个变量上的数值，考察性别是否会对各变量产生影响。采取t检验分析发现，性别对儿童自评的阅读能力产生了影响。阅读能力的评分范围为1至4，数值越大代表自评的阅读能力越高。女生的平均评价为3.18，男生的平均评价为3.03，女生对自己的阅读能力的评价显著高于男生。

表1变量相关系数

2.4家长是否陪伴阅读差异检验

通过比较有家长陪伴阅读的儿童和没有家长陪伴阅读的儿童在各个变量上的数值，考察陪伴阅读是否会对各变量产生影响。依然采取t检验，发现家长是否陪伴阅读和多个变量之间存在相关关系。综合来讲，随着年龄增长，家长陪伴阅读的行为减少（陪伴阅读的儿童平均年龄7.3岁，独立阅读的儿童平均年龄9.4岁）。独立阅读的儿童对自己的阅读能力评价更高，喜欢知识点更多、图片比例更少、总页数更多、总字数更多的图书（见表2）。

表2家长是否陪伴阅读t检验结果

2.5儿童平时喜欢的图书类型差异检验

通过比较喜欢不同类型图书的儿童在各个变量上的数值，考察平时喜欢的图书类型是否会对各个变量产生影响。采取F检验进行分析发现，喜欢的图书类型和儿童对自己的阅读能力评价之间没有显著的关系，各个组之间儿童的阅读能力相对一致。但喜欢图书的类型与阅读时间、年龄、知识点数量、图片比例、字数、篇幅等之间有显著关系。其中：（1）喜欢图画书的儿童阅读时间相对较短（1.3小时），年龄较小（7.7岁），偏好知识点相对较少（20个）、图片比例更高（73.2%）、总页数更少（74页）、总字数相对较少（5万字）、每页字数少（563字）的图书；（2）喜欢文学类图书的儿童阅读时间更长（1.6小时），年龄较大（10.2岁），偏好知识点更多（41个）、图片比例更低（48.8%）、总页数更多（149页）、总字数更多（10.2万字）、每页字数更多（804字）的图书；（3）喜欢科技类图书的儿童阅读时间较长（1.6小时），年龄居中（平均9.1岁），偏好知识点相对较多（37个）、图片比例较高（57.3%）、总页数居中（126页）、总字数较多（9.2万）、每页字数较多（677字）的图书。

2.6其他变量列联表相关分析

采取卡方检验分析性别和陪伴阅读、性别和喜欢的图书类型、家长是否陪伴阅读和喜欢的图书类型之间的相关性，结果发现，家长是否陪伴阅读和儿童性别之间不存在显著相关，而性别和家长陪伴都与喜欢图书的类型显著相关。其中，女生喜欢各种图书的人数比较平均，男生显著更喜欢科学类图书；有家长陪伴阅读的儿童，喜欢各种图书的人数比较平均，没有家长陪伴阅读的儿童显著更喜欢科学类图书，较少喜欢图画书。

2.7回归分析

通过回归分析，针对一个因变量，考察多个自变量对它的影响作用，通过t检验寻找对因变量产生显著影响的核心变量，并且通过F检验考察自变量的存在是否能够增强对因变量预测的准确性。

以知识点数量作为因变量发现（R2=0.137，F （7,782）=18.830, p=0.000），喜欢的图书类型和年龄对儿童偏好图书知识点数量的预测是显著有效的。随着年龄增长，儿童更偏好知识点数量更多的图书。喜欢科学类和文学类图书的儿童偏好知识点数量更多的图书。

以图片比例作为因变量发现（R2=0.168，F （7,782）=23.711, p=0.000），喜欢的图书类型和年龄对儿童偏好图书的图片比例的预测是显著有效的。随着年龄增长，儿童更偏好图片比例更低的图书。喜欢科学类和文学类图书的儿童偏好图片比例更低的图书。儿童对自己阅读能力的评价起到的预测作用边缘显著。对自己能力评价较低的儿童偏好图片比例更高的图书。

以图书总页数作为因变量发现（R2=0.198，F （7,782）=28.780, p=0.000），喜欢的图书类型、年龄和自评的阅读能力对儿童偏好图书的总页数的预测是显著有效的。随着年龄增长及对自己能力评价升高，儿童更偏好总页数更多的图书。喜欢科学类和文学类图书的儿童偏好总页数更多的图书。

以图书总字数作为因变量发现（R2=0.145，F （7,782）=20.052, p=0.000），喜欢的图书类型和年龄对儿童偏好图书的总字数的预测是显著有效的。随着年龄增长，儿童更偏好总字数更多的图书。喜欢科学类和文学类图书的儿童偏好总字数更多的图书。儿童对自己阅读能力的评价起到的预测作用边缘显著。对自己能力评价较高的儿童偏好总字数更多的图书。

以图书每页字数作为因变量发现（R2=0.017，F （7,782）=2.981, p=0.004），年龄对儿童偏好图书的每页字数的预测是显著有效的。随着年龄增长，儿童更偏好每页字数更多的图书。喜欢的图书类型对偏好图书的每页字数的预测部分有效。喜欢科学类的儿童偏好每页字数更多的图书，喜欢文学类图书和图画书的儿童偏好的图书每页字数上没有显著差别。

3　讨论

通过研究结果分析可以看出，科普类童书阅读因素的变化随年龄、性别以及少年儿童的阅读习惯等因素变化而变化，其中，主要影响因素是年龄，而各阅读因素的变化基本上符合儿童认知发展的一般规律。通过实证性的方法进行童书分级阅读研究是可行的，能够得到客观有效、具有实际指导意义的一套方法。

3.1年龄的作用

在本研究中，儿童的年龄对于他偏好图书的各方面属性都起到了非常好的预测作用。随着年龄增长，儿童各方面的认知功能在逐渐增强，阅读的独立性也在增加。尽管儿童（尤其是年龄较小的儿童）对自己的阅读能力评价会和真实情况有一些偏差，但是，我们依然可以观察到儿童的阅读能力随着年龄增长在不断发展。因此，年龄更大的儿童，能够阅读更厚、更多字数、知识含量更丰富的图书，并且对于图片的辅助需求越来越少。

6岁儿童偏好的科普类图书平均总字数为5.1万字，平均总页数为76页，平均包含知识点22个，平均图片比例为72.6%。15岁儿童偏好的科普类图书平均总字数为16万字，平均总页数为188页，平均包含知识点67个，平均图片比例为44.9%。因此，在向少年儿童推荐科普类图书的时候，需要考虑到儿童的年龄，选择图片比例适宜、页数字数在他们接受范围内的图书。

3.2喜欢的图书类型的作用

在本研究中，儿童平时喜欢的图书类型同样对他偏好图书的各方面属性起到了很好的预测作用。儿童喜欢不同类型的图书，不仅受到阅读能力的影响，也受到儿童自身兴趣的影响。从研究结果看，男生的兴趣更集中在科学类图书上，女生对于各类型图书的喜好则比较平均。平时喜欢科学类和文学类图书的儿童，更偏好更厚、字数更多、知识点更丰富的科普类图书。喜欢科学类图书的儿童尤其能够接受每页字数更多的科普类图书。相比较而言，喜欢图画书的儿童则更偏好比较薄、字数较少而配图较多的科普类图书。因此，可以通过询问小读者平时喜欢的图书类型，推荐更适宜阅读的科普类图书。

3.3阅读能力的作用

由于较小儿童对于自己阅读能力的判断往往存在一定偏差，导致了在本研究中儿童自评的阅读能力对儿童偏好图书的属性预测不如儿童年龄的预测力好。但是，依然发现，认为自己阅读能力较强的儿童会倾向于选择图片比例较低并且较厚的图书。自评的阅读能力可能对类似科普图书的表面属性有更好的预测性。

3.4陪伴阅读的作用

随着儿童年龄的增长，家长陪伴阅读的行为在逐渐减少。有家长陪伴阅读的时候，儿童更倾向于图片比例较高、字数和页数较少、知识点较少的图书。因此，当儿童和家长希望馆员推荐亲子共读的科普图书时，图多字少的图书可以作为推荐重点。

4问题及建议

（1）本次童书分级阅读研究的初期设计相对粗糙，作为一个定性的分级方法性验证，舍弃了对大量阅读影响因素的考察，所得出的结果还难以进行童书分级的准确描述，后期需要逐渐加入更多的客观因素对阅读的影响以及阅读因素之间相互关系的考察。

（2）在公共图书馆界，或者说是进行未成年人服务的公共图书馆内部，在儿童认知发展上的理论基础相对薄弱，极为缺少相关的理论研究和实践，本研究仅能以心理学上的学术理论代替儿童阅读能力的实际评测，但可为以后该领域的相关研究提供部分研究数据的支撑。

（3）本次研究对象主要是国图少儿馆暑期读者，读者群体相对不够稳定，差异性过大，群体特征不够明显，若将来能够针对某一固定群体进行长期的跟踪将会取得更好的效果。

（4）未来需要对科普类童书进行更加深入的语义、主题、知识结构等因素的考察，丰富和完善研究数据，并在部分科普类童书分级的基础上，考察分析儿童对知识类童书的阅读能力，最终形成一个科学系统的科普类童书分级方法。

［参考文献］

［1］徐雁．全民阅读推广手册［M］．深圳：海天出版社，2011：25－27.

［2］吴建中．儿童分级阅读研究的中美对比分析［J］.图书馆，2013（2）：34－37.

［3］任晴．公共图书馆开展儿童分级阅读的实施设想［J］．图书馆建设，2013（4）：20－22.

［4］王泉根．分级阅读的四项基本原则［J］．出版发行研究，2010（10）：8－9.

［5］黄希庭．心理学导论［M］．北京：人民教育出版社，2007：135－136，548－549.

动态·资料

亲子电影专场让孩子爱上图书馆

（本刊讯）“阿姨，下次什么时候还会放电影呀？”2015 年11月28日，宁夏银川市图书馆免费放映的动画电影《西游记之大圣归来》受到小读者们的热烈欢迎，在走出图书馆的3D影视厅时还不忘和图书馆的叔叔阿姨们预约下一次观影时间。此次免费观影活动是银川市图书馆第19期“亲子趣多多”系列活动。

当天是每月一次的银川市读书日时间，为了激发更多的小读者爱上阅读，和父母一起走进图书馆，图书馆专门为3 至7岁的少儿准备了亲子电影专场。原本预计有30人参加，结果来了近50人，工作人员又临时增加了座椅，让每个来参加活动的孩子都如愿看上了电影。

据了解，像这样的电影播放活动，银川市图书馆在2015年的“亲子趣多多”系列活动中已经举办过3次，先后播放了《快乐的大脚》《疯狂原始人》《里约大冒险》等3部动画电影，让孩子们充分享受了观影的乐趣，喜欢上了图书馆。今后，银川市图书馆将进一步丰富读者服务内容，举办更加丰富多彩的读者活动，让读者参与其中，乐在其中。

（王彩霞）

［收稿日期］2015－03－25［责任编辑］张雅妮

［作者简介］解荣（1966－），女，国家图书馆馆员，研究方向：读者服务。

［文章编号］1005－8214（2015）12－0061－04

［文献标志码］B

［中图分类号］G252.0