浅谈《电工技术基础与技能》课程中实施项目教学法

【摘要】《电工技術基础与技能》课程是中等职业学校电类及相关专业的技能实践课，这门课程对理论和技能的要求较高，在分析了课程的特点和学生的特点后，我们认为：《电工技术基础与技能》课程教学中在采用项目教学法是最合适的。

【关键词】《电工技术基础与技能》 项目教学法 项目和任务 教学效果

【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）01-0251-02

随着现代科学技术的飞速发展，对职业技能培训提出了更高要求，如何才能培养出适应社会发展需要、深受企业欢迎的实用型、高技能人才，是当前职业学校和培训机构面临的重要课题。为此各学校根据自己的专业特点，不断改进教学方式。在《电工技术基础与技能》课程中，由于同学们的基础不好，学习习惯较差，而这门课程虽然是电子电工的专业基础课，但对理论和技能的要求较高，如果采用传统的教学模式，势必造成学生的学习兴趣下降，学到的专业知识不牢固等等弊端。在分析了课程的特点和学生的特点后，我们认为：《电工技术基础与技能》课程教学中在采用项目教学法是最合适的。

一、《电工技术基础与技能》课程的任务和地位

《电工技术基础与技能》课程是中等职业学校电类及相关专业的技能实践课，它的任务是使学生具备高素质的劳动者和中、初级专业人才必需的电工基本工艺知识和基本操作技能。为学生学习职业技术，增强适应职业变化能力打下一定的基础。并为后续专业课程，特别是中级维修电工课程的学习做准备。

二、项目教学法的特点

项目教学法突破传统的教学模式，是一种以能力为本位的教学模式。其核心思想是让学生通过参与一个完整的项目实施过程来实现知识、技能之间的联结，让学生所学和所用更紧密地结合起来，从而培养其系统完整的职业能力，充分挖掘学生的创造潜能，提高学生解决实际问题的能力。其核心是不再把教师掌握的现成知识技能传递给学生作为教育的唯一目标，或者说不是简单地让学生按照教师的安排和讲授去得到一个结果。

三、项目教学法在《电工技术基础与技能》课程的应用

1.项目的划分：在《电工技术基础与技能》课程教学中，采用了以实践、应用为出发点的项目教学法。这里的项目主要是指针对某个教学内容而设计的能由学生独立完成的可以收到良好教学效果的小任务。使学生由被动变为主动探求，在探求过程中学会思考，学会发现问题、解决问题，进而增强信心，提高自主学习意识，达到掌握和提高技能的目的，我们将《电工技术基础与技能》课程分为6个项目，每个项目又分为若干个任务，具体内容如下：

（1）安全用电：触电救护的方法；电气灭火的方法。

（2）照明与配电线路的安装：照明灯具安装；配电板及插座安装；室内配电线路布线；照明与配电线路的维修。

（3）电动机单向转动控制电路 ：掌握三相异步电动机的结构；按钮的结构、检测和选用；熔断器的结构、检测、维修和选用；热继电器的结构、检测、调整和选用；交流接触器的结构、拆装、检测和选用；点动和自锁电路的原理、连接及维修方法。

（4）电动机正、反转控制电路：按钮互琐的电路的原理、连接及维修方法；接触器互琐的电路的原理、连接及维修方法；接触器、按钮双重互琐的电路的原理、连接及维修方法。

（5）降压启动电路：时间继电器的结构和使用方法、选用原则；降压启动的电路的原理、连接及维修方法。

（6）其他常用控制电路：行程开关的结构和使用方法、选用原则；电动机自动往返行程控制电路的原理、连接及维修方法；速度继电器结构和使用方法、选用原则；电动机能耗控制电路的原理、连接及维修方法。

2.各项目的教学实施

传统的一体化教学是先进行理论教学，然后再进行电路的连接和维修，同学们对理论知识不感兴趣，效果很不好。而在实验中又不会利用理论知识来解决问题。只会按照老师教得办法来操作，学习得非常被动。久而久之养成学生的依赖心理，凡事都等老师来帮忙解决，毫无探索精神和创新精神。而在项目教学中，让学生在“做中学”、“学中做”，由学生自己来解决问题，充分调动学生的学习积极性。从技能做突破口，在技能提高的同时，学会理论知识，再将理论知识来指导实践，真正提高学生的职业能力，为今后学生的职业发展打下坚实的基础。在教学中教师不是直接讲授电路的工作原理，然后由学生去连接电路。而是根据生活或者工程上的实际需要，提出问题，然后由学生查找资料，设计出相应的电路，在设计电路的过程中，按照工程施工的要求，选择合适的元器件，然后连接电路，弄明白电路的工作原理，完成故障的检修。通过由设计到具体的实施，最后完成任务都由学生本人完成，教师只起引导作用。具体来讲就是不直接告诉学生答案，而是告诉他们如何找到答案。教学实施的过程就是一个学生不断学习的过程。在这个过程中，学生可以充分发挥自己的想象力，充分开拓自己的思维，对每个课题的设计都能融入自己的观点，使每个学生在学习中真正动了起来，培养了他们的自主创新能力。学生的理论和技能得到提高，并培养良好的学习方法，不断探索的精神，严谨工作的态度。也体会到成功带来的喜悦。

例如在电动机单向转动控制电路中，根据学生通过老师布置的任务，自己寻找答案，在技能方面学会了三相电动机连线方法，学会控制电路的连接，学会检修控制电路，掌握了接线的工艺。同时在理论方面，学会了电动机的内部结构，学会了交流接触器的工作原理，学会如何选用接触器、熔断器。这些知识是学生自主学习得到的，而不是老师教授得到的。

3.学生成绩的评价及认定

课堂评价是对学生能力的客观评价，应该既符合社会的要求，又有利于学生的个性发展。应关注学生参与教学活动的态度，解决问题的能力和创造性，以及获取知识的经验与教训，使其真正得到提高。

具体做法是，每个学生每完成一个任务，都必须交流展示，大家讨论评点，对学生的学习情况做出反馈。评价的内容包括：是否完成了对新知识的理解、掌握、熟练应用；学生自主学习的能力；同学间相互协作的能力；创造性解决问题的能力等。在交流展示过程中，教师的点拨起到非常重要的作用，能让同学们的讨论交流沿着越来越专业的方向发展。这要求教师必须是双师型教师，既有扎实的理论知识，又有熟练的操作技术。在这个过程中，理论知识已经牢牢地扎根于同学们的脑海中。

同时，展示自己的作品，在制作作品的过程中，同学们对电路的原理，工艺，元件，维修也会非常熟练，技能得到提高。二者综合起来，就是学生的成绩。每完成一个项目，就有一个成绩，期中不再安排段考。如果出现不合格，就说明这个项目完成不好，师生可以有的放矢，及时改进，避免到期末问题积累一大堆，再想改进就困难了。可以给师生明确的学习目标，使学生和老师时时有压力，处处有动力，取得良好的教学效果。

综上所述，《电工技术基础与技能》实施项目教学不仅可行，而且能够充分发挥项目教学法的优势，使教学更加贴近企业岗位的需求，对培养合格的高技能电气人才可起到重要作用。

作者简介：

熊倩，广西经贸高级技工学校一级实习指导教师。