基于项目化教学形成性考核评价体系探索

吕琳

摘 要：高等职业教育课程考核问题研究由注重结果转移到注重过程上来，强调学生的实践能力，项目教学法是其中颇受关注的教学模式。以《计算机辅助绘图》课程为例，从项目化教学、开发项目化实施标准、构件与职业技能相对应的形成性教学考核评价体系、丰富完善项目教学的实施环境等步骤来具体实施。

关键词：项目教学法；形成性考核；评价体系

一、机电专业课程教学评价体系现状

随着社会的不断发展，以往以考试作为最终考核的方式逐渐淘汰，这种传统的考核模式太过单一，理论考核所占比重太大，不利于培养学生的动手能力和理论联系实际等综合能力；注重考试的成绩，只看教学结果，忽略教学过程；容易导致以考试为中心、以成绩为中心的形式主义，难于起到培养创新人才的作用。

本教改课题提出的形成性评价是由美国教育学家布鲁姆最早应用于教学领域，旨在教育活动中，即学生知识、技能及态度的形成过程中检测学生的进步，监控学生知识与技能的获得，评价学生的学习进展情况，最终通过反馈来调整教学以提高教学质量。

二、《计算机辅助绘图》课程形成性考核评价模式改革的必要性

根据高职教育人才培养模式的要求，专业课要求体现以培养应用型人才为目的，重视动手能力的培养，重视创新意识的培养。在以能力为本位的教学理念下，《计算机辅助绘图》课程基于项目化教学的形成性考核评价模式的改革很有必要。

形成性考核是对学习过程和能形成的测评，是对学生学习过程的考核，更能多侧面对学生的学习表现作出评价；形成性考核是以学生为主体，教师引导学生自主学习，更能激励高职学生主动学习意识；分析形成性考核的资讯，及时获取教学反馈信息，实现教与学及时沟通，教师迅速调整教学，实现完美授课；形成性考核督促教师主动向“双师型”教师的转变。

三、《计算机辅助绘图》课程形成性考核评价模式改革的实施步骤

（一）结合企业岗位需求，优化课程结构模块，实现项目化教学。深入企业调研合作开发，按职业岗位、职业资格标准和培养目标设计项目任务，实现由点到面、从简向繁、不断递进、反复强化的任务引领、项目驱动式的项目化教学。

将教学内容设计为六个模块，分别是：二维绘图命令；创建绘图样板；绘制平面图形；尺寸标注；机械零件图绘制；机械装配图绘制。模块下又设计了许多任务，设计任务时遵循以下原则：“绘图”令穿插“编辑”命令；命令的学习顺序基本按照“工具栏”下拉菜单——“绘图”和“修改”菜单中各命令的排列顺序；设计任务时千挑万选，务求在完成新任务的过程中，既要学习新的命令，还要复习到上一任务中的命令，务求各任务层层递进、环环相扣；绘制零件图时，设计任务要有代表性，不仅能基本涵盖所有常用“绘图”、“修改”、“标注”命令，还要补充一些疏漏的细小却实用的CAD操作命令。

（二）结合职业资格标准，开发课程具体项目实施标准。根据高职机电专业人才培养目标，在编制课程的实训项目时（表

1），与“国家职业技能鉴定统一考试（制图员）”考核标准融通，便于实现高职生专业课程项目标准与职业证书的考核标准相对接，鼓励学生参与“国家制图员（中、高级）”考试。

（三）构建与职业技能相对应的形成性教学考核评价体系。评价内容包括：对基本知识掌握能力的评价、绘图方案设计能力的评价、任务完成情况的评价、团队协作能力的评价、工作态度的评价、项目完成情况的评价等。根据每次课应完成的任务，教学改革小组编写本课程的形成性考核实施方案，包括考核的形式及项目、分数比重、评分标准等。考核方案在开课初就向学生公布，以便学生主动参与。

评价方式主要为：先由小组成员之间互评、然后小组之间互评、最后教师评价总结打分等。评价时，师生共同讨论，充分肯定学生的奇思妙想，提高他们的积极性；评判任务完成过程中出现的问题，商讨解决的途径与方法。使学生循序渐进，通过一个个任务的完成，掌握知识，学习技能，取得最终的进步。

在评价机制上校企共同介入，重视过程管理，真实记录每位学生参与的每个项目、每个任务的实际操作情况，以此作为考核依据，规避传统考核模式脱离实际的弊端。

这里，以项目四中的“任务八——绘制平面图形扳手”的形成性考核为例，简要介绍形成性考核的内容、评分标准及评分方法（表2）。

由表2可知，整个评价体系包括：（1）课堂纪律方面：学生有迟到、早退、旷课、上课违纪等情况时，视情节轻重得分；由教师在课堂上评定。（2）操作表现方面：在教师引导示范后，能较快进入状态，熟练选择最恰当的绘图命令，完成绘制扳手图形，在此基础上选择合适的编辑命令，对图形进行修改。积极尝试不同的绘图方法，遇到问题积极思考，主动请教老师或者与同学探讨；表现懈怠的可适当扣分；学生先自评后由教师认定。（3）任务完成方面：分三档进行赋分，所有任务在CAD机房讲学练一体化完成，最高档——在规定时间内提前完成绘图任务，并能利用所学知识对绘图步骤有所创新；中档——按照老师的引导提示，在规定时间内按部就班的完成绘图；低档——在规定时间内不能完成全部任务。在全部项目完成后，根据每个任务或者每个项目的形成性考核及考证成绩，综合评定学生成绩，形成终结性考核意见。

参考文献：

[1] 何静.高职院校校本课程标准之评价体系的建构[J].恩施职业技术学院学报，2008（4）：9-10

[2] 洪霄.高职院校项目化教学探讨.《中国成人教育》，2008（11）：92-93.