浅谈初中地理高效课堂教学

崔明科

【摘要】当前，在很多学生和教师的传统思维中，地理还是属于副科，地位和作用没有主要学科重要，因此，无论在教学资源和时间的倾斜上，还是教师和教学设施的配备和完善上，都存在厚此薄彼的现象，对地理课堂教学还存在认识不到位、投入精力不足、创新意识不强等问题，这些问题严重影响了地理教学效果的进一步发挥。本文主要就如何构建初中地理高效课堂教学提出自己的看法和观点，尝试找寻初中地理高效课堂教学实施的全新路径。

【关键词】初中地理 高效课堂教学 浅谈

【中图分类号】G633.55 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）01-0182-02

随着素质教育的深入开展，初中地理教学的地位不断受到外界重视，地理教学的作用和价值得到了大多数学生、家长和社会各界的广泛认可，地理教学的效果和水平不断提高。但是需要看到的是，在很多学生和教师的传统思维中，地理还是属于副科，地位和作用没有主要学科重要，因此，无论在教学资源和时间的倾斜上，还是教师和教学设施的配备和完善上，都存在厚此薄彼的现象，对地理课堂教学还存在认识不到位、投入精力不足、创新意识不强等问题，这些问题严重影响了地理教学效果的进一步发挥。从未来人才发展的趋势来看，教育的任务就是要致力于培养高素质、创新型的人才，因此从这个意义上来讲，必须要提高初中地理课堂教学的效果和效率，進一步打造初中地理高效课堂教学，充分发挥地理教学的重要作用，促进学生综合素质的培养和提高。

一、做好师生角色的转变

初中地理高效课堂教学的核心，就是要充分调动学生的积极性和创造性，重新发挥学生的主导地位和个性化需求，从而使地理课堂教学实现事半功倍的效果。需要看到的是，在当前的初中地理课堂教学过程中来看，由于地理教师缺乏创新意识和创新理念，对于地理教学的革新力度不足，造成地理教学的方法陈旧，内容枯燥乏味，无法有效地调动学生的积极性，甚至造成一部分学生出现厌学的情况。同时，由于教师一直在地理课堂教学过程中扮演主导角色，对学生们发号施令，学生的个性化需求无法得到重视，自己的观点看法不敢轻易提出，或者即使提出了自己的想法，也不会受到重视，甚至会受到老师的斥责，这就严重阻碍了课堂教学效果的提高。因此，从这个意义上来讲，必须要做好师生角色的转换工作，让师生站在平等的位置上进行对话，教师要从课堂教学的掌控者和主导者向组织者和引领者的方向转变，而学生要从旁观者向参与者的角度转变，只有如此，才能充分调动学生的积极性和参与性，促进地理课堂教学效果和效率的提高。

二、切实优化课堂结构

优化课堂结构是构建高效课堂教学的重要因素之一，只有真正使课堂资源得到优化，课堂的所有积极因素才能被充分调动，才能使地理教学的作用得到真正发挥。反观当前的地理课堂教学，课堂结构设置不科学是一个主要问题，教师从头到尾一直进行知识和理论灌输，进行大量的板书和口头讲解，学生一直处于被动接受的状态，对地理知识和理论来不及进行消化吸收，甚至对于有些知识还来不及反应过来，教师已经进行下一个知识点的讲解了，这样的话，学生就无法从课堂教学过程中充分吸取营养，获取乐趣和知识，时间长了，就会对地理教学失去兴趣，自然也就无法提高课堂教学的效果。因此，从这个角度出发，教师一定要切实优化好课堂教学的结构，巧妙地设置教学内容，不要从头到尾满堂灌，要给学生预留出一定的独立思考和消化理解吸收的时间，这样才能使学生们在吸取知识和营养的过程中活得快乐，获得动力，进一步增强学习地理的主动性和积极性。

三、创建自由的学习氛围

在初中地理课堂教学中，师生之间的交流很重要，只有充分地进行师生之间的交流，才能有利于促进师生感情的增强，信任的提高，进而营造一个自由、开放、愉快的学习环境，在这样的环境中，学生可以自由发挥自己的见解和观点，不用担心自己的做法和想法是对还是错，这样才能提高学生的学习热情和兴趣。但是，从当前的情况来看，大多数初中地理课堂教学过程中，教师和学生的交流不足，教师仍然具有极强的权威，学生不敢轻易发表自己的看法，甚至有一些自己的想法和观点发表之后，也会受到老师的责备和批评，这就导致学习氛围枯燥、压抑、封闭，学生在这样的环境和氛围中常常会有一种窒息感，没有一点的学习乐趣可言。因此，在初中地理课堂教学过程中，教师一定要致力于营造一个宽容自由开放愉快的课堂环境，鼓励学生主动发表自己的看法和观点，甚至可以让每名学生尝试当一节地理老师，让学生与老师互换角色，增进彼此的信任和友谊，进一步增强学生对于地理课堂教学过程的参与性和积极性。

四、进行有效的教学反思

初中地理高效课堂教学中另一个不可忽视的问题，就是要教学反思问题，教师要广泛争取学生对课堂教学方式方法、教学内容的选择等方面的意见和建议，从而进行有的放矢、有针对性的改革，不断提高初中地理课堂教学的效果和效率，进而构建完善的初中地理高效课堂教学模式。但是，从目前的教学情况来看，教学反思一直处于可有可无的状态，一是由于学生对课堂教学的内容漠不关心，奔着事不关己的态度，对地理教学课堂教学毫无兴趣，自然也就不会对教训内容和方法提出意见，二是教师的态度不诚恳，与学生的沟通不到位，个别学生确实存在一定的意见和建议，但是不敢轻易发表出来，怕老师不高兴等等，这些问题都很大程度上阻碍了教学反思效果的提高。因此，从这个角度上出发，要进一步完善教学反思的制度和体制，定期不定期地采取无记名问卷调查的方式，对地理课堂教学进行调查，广泛征求学生们的意见和建议，对其中有可操作性的意见和建议要尽最大限度的吸纳，不断提高学生进行教学反思和积极性，进一步提高初中地理课堂教学的质量和效果。

参考文献：

[1]袁玉凤.浅谈初中地理高效课堂模式的构建[J].中国校外教育.2013（35）

[2]王本安.浅析初中地理高效课堂教学[J].学周刊.2014（03）

[3]付院莲.初中地理高效课堂构建策略研究[J].厦门广播电视大学学报.2012（02）