浅谈低年级数学课堂的有效调控

王小萍

【摘要】小学数学课堂教学的调控，指在课堂上教师为获得最佳的教学效果，运用控制论的原理，根据学生的反馈信息，对教学内容、方法和过程等作必要、恰当、适时地调控。课堂40分钟的教学质量，在很大程度上取决于教师对教学活动的有效调控。

【关键词】课堂 调控 有效 兴趣

【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）01-0154-02

《义务教育数学课程标准（2011版）》指出：“教学活动是师生积极参与、交往互动、共同发展的过程。有效的教学活动是学生学与教师教的统一，学生是学习的主体，教师是学习的组织者、引导者与合作者。”新课程的课堂，教师们努力创设民主、平等、和谐的氛围，力求实现教师与学生之间的平等，课堂也因此充满了活力。但是，对于低年级的孩子来说，他们自身控制能力还相对欠缺，因此，低年级课程教学中必须重视课堂的有效调控。

小学数学课堂教学的调控，指在课堂上教师为获得最佳的教学效果，运用控制论的原理，根据学生的反馈信息，对教学内容、方法和过程等作必要、恰当、适时地调控。课堂40分钟的教学质量，在很大程度上取决于教师对教学活动的有效调控。如何在教学活动中有效地进行调控呢？下面就肤浅地谈谈自己的几点教学实践。

一、情绪调控，注活力课堂

《义务教育数学课程标准（2011版）》指出：“学生学习应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。”要让学生快乐主动地学习，教师的情绪很重要，情绪是具有感染性的，教师的情绪直接影响着学生的学习热情。倘若教师板着一张严肃的面孔，学生就会望而生畏、敬而远之，更别说认真听讲、积极思考；倘若教师态度生硬，学生就会胆怯紧张、焦虑不安，更别说动手实践、自主探索；倘若教师教师无精打采、有气无力，学生就会情绪低落，心不在焉，更别说自主学习、合作交流。因此，教师要以饱满的热情投入到课堂教学中，以自己积极、乐观、激昂的情绪带动学生。

在课堂教学中，教师都希望营造一个生动活泼的课堂氛围，但往往经常会出现气氛沉闷，尤其是数学这样一门课会有许多抽象的概念和枯燥的计算。通过自己教学中的不断尝试，我发现出现这种情况时教师可以通过设计开展一些有趣的活动，激发学生兴趣，调动学生的积极性。

二、兴趣调控，创欢乐课堂

《义务教育数学课程标准（2011版）》指出：“数学教学活动，特别是课堂教学应激发学生兴趣，调动学生积极性，引发学生的数学思考，鼓励学生的创造性思维；要注重培养学生良好的数学学习习惯，使学生掌握恰当的数学学习方法。”

美国教育学家布鲁纳说过：“学习的最好刺激，乃是对所学教材的兴趣。”爱因斯坦也曾讲过：“兴趣和爱好是最大的动力。”当学生对学习发生兴趣时，学习就会积极主动，乐此不彼。

由于小学生有意注意持續时间短，自制能力差，他们的注意力最长也不会超过20分钟，大脑就会出现阶段性疲劳，从而在课堂上会注意力分散，无精打采。学生注意力分散，心不在焉，就很难集中在一定的学习对象上，就会导致视而不听，听而不闻，不能很好地感知和认识教材。因此在教学过程中我常常利用各种教学方法，例如：猜谜，游戏，设疑提问等，这些活动都能唤起学生的有意注意，刺激大脑兴奋中枢，有助于学生迅速积极地处理学习信息。能培养小学生认真听讲，专心学习的好习惯。

三、常规调控，展魅力课堂

低年级新课程教学中必须重视课堂常规的调控，特别是一年级的新生。从幼儿园来到小学，生活环境变了，任务也变了，他的行为准则也变了。到底应该怎样规范自己的行为，以适应学校生活，确保学习任务的完成，他知之甚少，这就需要教师向他明确说明课堂常规。

课堂常规的形成需要教师的示范，还需要不断的演练，而利用儿歌来强化新生行为规范的具体要求，以促进课堂常规的形成，是一种行之有效的方法。数学教学过程中，由于学生对操作的程序、方法生疏，水平和能力参差不齐，加上低年级学生又有好动、好奇的特点，往往出现学具操作的主次不分、目的不明、兴趣转移、手脑脱节等现象。因此，在低年级数学教学的活动中，教师必须进行恰当的引导与调控。例如：为让学生记住听到上课铃响了，马上坐好，等待上课的要求，养成习惯，可以说儿歌：“铃声响，把嘴闭。快步走到座位去。腰挺直，手扶膝。两脚平平放在地。何前看，头抬起。看谁坐得最神气。”为让学生养成上课认真听讲的习惯，可说儿歌：“上课时，向前看，脑子跟着问题转，想出结果争发言。听发言，作判断，纠正错误要勇敢，何时都要抒己见。”

一年级的数学教学过程中，经常要演示教具，会提一些要求，我就把教师演示教具的要求编成：定眼看，侧耳听，言语要求记心中。需要时，我问学生：“现在，我要演示教具了，你们应该……”学生就齐声回答：“定眼看，侧耳听，言语动作记心中。”适时适度的运用，可以起到活跃课堂气氛，集中学生注意力的目的。

数学课堂中教师说话有趣味，孩子们愿听。同样在课堂常规的评价中用好趣，趣中蕴藏严要求，那课堂调控也得以有效进行。

四、机智调控，建和谐课堂

《义务教育数学课程标准（2011版）》指出：“学习评价的主要目的是为了全面了解学生数学学习的过程和结果，激励学生学习和改进教师教学。”

叶澜教授在她的“新基础教育”中早就提出了课堂动态生成的观点，她认为要从生命的高度，用动态生成的观点来看待课堂教学。课堂教学不仅是一个特殊的认识过程，也是师生中一段重要的生命经历，它必须是真实的、体现学生主体地位的。作为教师，应该用一双智慧的眼睛去捕捉学生的疑问、想法、创见及精彩瞬间，使课堂成为师生互动、心灵对话、共同创造奇迹的舞台。日常教学中要不断探索，勤于积累，有针对性地提高自己这方面的能力，这样，当课堂发生“意外”时，教师就可以凭足够的教育机智，冷静镇定地进入“应激”状态，做到临“危”不乱，处变不惊，快速做出反应，当机立断，及时采取适当的处理措施，化被动为主动，巧妙地处理好这些偶发事件，有效地调控课堂教学。

总之，课堂调控是一门艺术，掌握课堂调控的技巧，提高课堂教学的艺术性，从而对课堂教学进行有效调控，是师生沟通感情，加强信息交流，是教学获得成功的关键。教师要对课堂教学策略和方法有深入地研究，更要在教学实践中不断尝试、不断反思改进，这是一个长期的反复实践的过程。有了这个过程，教师的能力将不断提高；教学的艺术将逐渐形成；课堂教学的理想境界将在探索中得以实现。