新课改背景下初中英语学困生的成因及转化策略分析

蒋虹

【摘要】任何一个班级里面都有一部分学习成绩暂时落后的学生，他们被称之为“学困生”。做好“学困生”的转化工作是教师的一项重要工作。本文从造成初中英语“学困生”的成因出发，分析其成因，实施可行性的转化策略，以帮助他们消除心理障碍，解决他们在学习英语方面的难题。

【关键词】新课改 初中英语 “学困生”转化

【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）01-0104-02

《英语课程标准》指出：“英语课程要面向全体学生，注重素质教育。”随着经济全球化的发展，英语已成为了我们社会生活中一门重要的交际语言，越来越多的人也逐渐意识到掌握一门英语语言的重要性。然而，在实际的英语实践教学中，存在部分英语学习有困难的学生，他们虽处于同等的教育环境中，却英语学习水平低下，达不到国家规定的相应英语教学大纲要求。如果不能对这些学生进行转化教育，不仅会严重影响到教学质量的提高，还会对他们今后的学习造成消极影响。因此，对初中英语“学困生”的成因及其转化策略进行分析有着十分重要的现实意义。

一、初中英语“学困生”成因分析

（一）内因分析

1.自控能力差

绝大多数成绩优秀的学生，不是因为他们的资质高，而是因为他们毅力坚强，能在学习道路上克服困难，战胜自我，从而实现学习目的。而部分“学困生”则不尽然，他们意志力薄弱，三分钟热度，努力了一阵子后发现没有明显的进展就垂头丧气，失去学习信心；甚至还有部分“学困生”容易受到外界环境的影响，无法静下心来学习。

2.学生自身性格问题

部分学生性格内向，对于一些不懂的单词和句型，羞于开口向老师和同学请教；在课堂上面对老师提出的问题，不敢举手回答，深怕答错给老师和同学留下不好的现象，缺乏和老师、同学之间的交流意向。长期下去，学生的英语语言能力发展受到阻滞。

（二）外因分析

1.教师自身素质的影响

教师自身素质弱化，出现冷落“学困生”现象，课堂只针对优秀学生开展，漠视其他学生的存在，“学困生”由于成绩不突出，本身就需要教師的鼓励和温暖，受到教师的冷遇后自然而然就会对英语产生厌恶。除外，部分教师习惯采用惩罚手段开展英语教学，对一些考试不及格或者作业不及格的学生罚抄试卷与作业，这种做法不仅让“学困生”身心疲惫，更会让他们产生叛逆心理，对英语产生抗拒。

2.家庭教育缺失

家庭是学生的第一所学校，部分英语“学困生”可能受家庭环境的影响，无法受到良好的家庭教育，常与父母处于不正常的沟通状态，在家中，父母对自己的英语学习不重视，缺乏英语学习监督。

二、初中英语“学困生”的可行性转化策略

（一）提高教师的素质，强大师资力量

一是能力素质。江泽民总书记在庆祝北京师范大学建校一百周年大会上的讲话中对教师所拥有的教书育人身份提出希望：希望教师爱岗敬业、为人师表、严谨笃学、与时俱进。并做出特别强调：“作为人民教师，只有富有创新精神，与时俱进，才能培养出创新人才。”初中英语教师只有多参加省级培训、校级培训等再培训工作，更新教育观念才能在课改下胜任教育的革新，从而为学生进入高中学习打下良好的英语基础。

二是健康的身心。课程随时会进行改革，老师的“师德”是永恒不可更变的，老师只有具备健康的身心，才能通过自身的品德去感染启发和教育学生。新课改下初中英语教师应该通过德育教育和自身行为把“德”渗透到学生中去，一视同仁，不偏袒优秀学生，不轻视“学困生”，那么他定能使学生信之服之，进而更好的开展英语“学困生”的转化工作。

（二）以情施教，培养英语“学困生”的学习兴趣

以情施教的关键在于为学生创设宽松和谐的教学氛围。当学生处于一个轻松和谐的英语教学环境中，学生的思维会得到释放，更容易理解教师所传授的知识。所以教师在对学生开展教学活动时，首先要充分发挥教师在教学活动中的影响作用，老师一个善意而理解的笑容，一句生动、充满激情的语言都能给学生带来希望，成为他们爱上英语，学习英语的催化剂。除外，教师在教学过程中也要注意观察英语“学困生”的学习情绪，言传身教，恰当运用特别提醒的艺术性的教学语言来引起他们的注意，引导每位学生进入积极的学习状态，以一颗热爱英语的心在英语的知识海洋里遨游，鼓励学生积极勇敢地参与英语实践活动。只有通过自己的努力获得了进步，掌握了一定的英语方法，获得了一些对英语的鉴赏能力，才能变英语学习的被动为主动，才能感受成功的快乐，才能激发“学困生”对英语的学习兴趣。

如：学习初二的if引导的条件状语从句的复合句时，教师可以通过“if接龙”游戏教学的方式引领“学困生”参与到教学活动中来，让学生按照以下句子模式进行接龙：if i have a large sum of money，i will buy a big house to live in and a beautiful car to drive；if have a car i will drive it to travel around the countryside；if go to the countryside；i will see beautiful views；……就这样，在轻松和谐的英语教学环境中，学生思维开阔，“学困生”也积极主动的参与到教学活动中去，课堂生动有趣，传来一阵阵的笑声，一项原本枯燥的造句作业也会变得充满乐趣，“学困生”学习英语的积极性也得到了提高。

（三）适当评价，增强英语“学困生”的自信心

由于个体差异性的存在，每个初中生的英语基础不一，教师应以学生的实际情况为基础，开展分层教学，让成绩好的学生做一定难度的能力提升任务，以保持他们对英语的学习激情；而成绩相对较差的学生则以基础为主，做一些比较简单且他们感兴趣的基础任务，以增强他们的自信心。这样一来，教师就可以多鼓励学生敢于实践，敢于尝试，从基础做起，在实践过程中挖掘学生的闪光点，适当评价与鼓励，帮助学生树立自信心，使他们逐渐拥有敢于学习、勇于战胜学习困难的勇气和信心。

例如：在初三总复习把并列句、复合句改为简单句时，可对练习题进行设计，对不同层次的学生进行训练，She was so angry. She couldnt say a word=She was _____ angry _____say a word.这样的题较简单，适合“学困生”生训练，以培养他们的信心；He is seven. He can go to school.=He is _____go to school.这样的题较难，适合成绩好的学生训练，以保持他们的学习积极性。这种有梯度的练习，符合人的认知规律，有利于挖掘“学困生”的潜能，增强他们的信心。

（四）小组合作，让英语“学困生”体验成功

小组合作学习是指通过教师指导，学生组合，以小组为单位进行共同研究、共同经历的学习形式。通过小组合作形式的开展，让“学困生”与优等生一起共同体验成功，能有效对“学困生”进行转化。

如在学习新单词之后，老师可以把学生分成几组，每组都有一定数量的优等生和差等生。在进行单词的操练时，老师应把焦点放在“学困生”身上，利用开火车的形式把优等生和“学困生”融合在一起，一方面吸引“学困生”的注意力，另一方面让他们和优等生一起体现自身价值，让他们意识到自己并不是优等生的“陪衬”，帮助他们体验成功。正如苏霍姆林斯基说得好：成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，他可以促进学生好好学习的愿望。

（五）家校合作，做好转化工作

英语是一门语言学科，离不开“听说读写”四个方面的大量训练，缺少了家长的积极配合与家庭教育的实施，“学困生”将难以完成学习任务。因此，促进家校合作，是做好英语“学困生”转化工作的有效手段。学校可以利用家长会、家访、电话联系等手段与家长进行交流，向他们回报孩子的思想和学习情況，争取得到家长的支持和配合，为孩子创造一个有利于学习的家庭环境，共同监督和引导英语“学困生”养成良好的英语学习习惯。

三、结语

综上所述，通过对初中英语“学困生”的成因进行分析，并实施转化策略，能有效缓解初中英语“学困生”的英语学习障碍，对于提高英语教学质量，实施学生的素质教育，都具有极大的意义性与重要性。所以英语教师在对初中生进行教学时，要懂得点化和教育“学困生”，让“学困生”能走出英语困境，进一步提高自身英语水平。

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