基于多元智能理论视域下的研究生公共英语教育创新初探

杜静雅 秦川

【摘要】随着改革开放和经济发展，英语学习的人数越来越多。专业的不同，个体的差异性，都造成了学生英语水平的参差不齐。鉴于社会与职场的需求，英语分级教学应运而生。本文以多元智能理论为指导，浅析研究生公共英语如何创新教育。

【关键词】多元智能理论 公共英语 研究生教育 创新探讨

【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）01-0087-01

随着全民文化水平的提高，全球语言跨文化传播，研究生公共英语教学也随着社会趋势进行创新性发展。如何对研究生的公共英语学习进行创新性教育，如何改变教学策略都是需要探讨的关键，创新型的“多元智能理论”为我们指出了一条明路。

一、多元智能理论与英语教学

多元智能理论强调智力的基本结构和基本性质的多元性，否定了一直沿用下来的问卷测试法，提出这一理论的霍华德·加德纳教授完善其理论，把智能分成了八类。由于学习者个体的差异性，对应的不同个体也就各有其特别的学习方式，并因情景差异而运用不同的方式。

多元智能理论在英语教学中得到了很好的体现：语言智能，即我们常说的听、说、读、写，理论要求四点必须协调发展，而不是写得好读不好或读得好写不好；逻辑智能和数学智能，这两种智能强调推理能力，使学生思维更加严密；空间智能，激活空间视觉，给予直接的感官冲击；运动智能，动作表情的表达，可以与空间智能相结合，教学效果直接；音乐智能，优美的旋律可以舒缓学生的压力，使注意力集中；人际关系智能，英语全球通用语的特点，使其具有交际性；自然观察智能，即对周围自然和人文环境的了解，有助于加强对学习内容的理解。

二、所得启示

传统的英语教学一般是以语言知识为主要教学目标，其内容宽泛，方法和测试标准单一，没有创新突破点。只注重传统智能理论的實现，忽视研究生英语学习的实践性需求，不注重研究生的研究能力，造成了研究生各方面的畸向发展。多元智能理论因其含义和衍生分类可见其社会性，注重与社会实际需求的协调和接轨。因此，研究生学习的课程、教师对学生学习方式和学习成果的评价也应该是多元化的。

这一理论在打破传统定义束缚的同时，也为研究生英语教育开拓了新思路。

首先，鉴于研究生个体差异性，这八种智能可以根据学生的实际情况进行组合。

其次，这些不同的组合仅仅是以学生个体差异性为出发点进行的智能组合，没有优劣之分。

再次，智能组合没有优劣之分，却在不同的学生身上可以看到不同的突出点或者弱势之处。在不放弃弱势智能组合的同时，可以着重发挥其优秀智能组合。

另外，在某一方面智能突出的学生，确实能更好的处理这一方面的知识，然而，对特定这一方面突出的人，不仅仅是天赋使然，更有对知识学习的后天弥补。对于没有相关天赋智能的学生，通过合适的智能组合，来弥补这方面的缺陷，对天赋突出的学生，加强这一方面的培养。

最后，面对学生或突出或弱势的智能情况，具体问题具体分析，在尊重学科规律的情况下创新改革，根据其特点来寻找适合的英语教学手段和教学方法，以课程教学多样化来满足研究生英语学习的各种需求。

三、实际教学策略

以多元智能理论为基础，衍生出了一种创新性教育方法——因材施教，分级教学。其基于研究生的个体差异性和研究生所处阶段的创造性，进行不同的智能组合，将强势与弱势相结合，以此来设定不同的英语教学课程。在全面了解学生的情况下，进行多维教学，令学生向均衡方向发展。

（一）以学生为中心，因材施教，采用适合其优势的英语教学方案多元化智能理论的出发点就是以学生为中心，其强调不区分差生优生，根据其智能优势和弱势，促其发展。教师应该采用真实材料，整合理论，多维教学，通过不同的教学方法来刺激学生的兴奋点，提高学生对语言学习的关注程度。

（二）从学生个体差异性出发，根据其不同智能类型，设计相应的英语教学活动，用多种多样的方式方法激发其主观能动性，通过小组对话、演讲等手段引导学生的多元智能开发。

（三）针对学生突出的优势，开发丰富多样的课程资源，设置特色选修课，如英语报刊阅读或英语影视欣赏等，促进学生与学习资源的有效交流。

（四）构建完善的评价体系，而非传统单一的成绩考核体系。要从多角度进行评价，如自评，互评，师评。这就要求学生要经常自我审视，与他人多交流，教师也要长期观察学生，收集其日常数据，进行长期性、多方面的评估。

结语：

多元智能理论是一种兼收并蓄的创新理论，它的出现对传统教育理念造成了冲击。随着其优势的慢慢展现，与现代英语教学结合也越来越深。因材施教，全面发展，多元智能理论将指导着研究生的公共英语教学走上一条愈加完善的道路。

参考文献：

[1]姜华.多元智能理论视域下的研究生公共英语教育创新研究[J].渤海大学学报（哲学社会科学版），2013，06：147-148.

[2]艾治琼.多元智能理论在研究生公共英语分级教学中的运用[J].时代教育，2014，13：26-27+1.