浅谈中学语文教学中的语言教学

黄依梦

【摘要】随着社会科学技术的不断发展与进步，对人们的语言能力提出了更高的要求，网络信息的时代的到来预示着语言已经是生活中不可或缺的一部分，人生当中性格与习惯的培养黄金时期是中学阶段，所以语言的重要性应该被中学教师所重视，挖掘学生的语言兴趣，塑造学生的语言能力，同时要激发学生语言的主观能动性，这将对互动-探究教学引导模式起到关键性的作用。

【关键词】语言 教学模式 语文教学

【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）01-0047-01

1.语言教学特征

1.1以学生为主体體现课堂互动

我们知道语文教学的教学要求是以学生为中心，学生与学生、教师之间的交流是建立在学生与文本之间有初步探究的基础上。在教学中要突出学生的主体地位，引导学生自主参加到学习内容中，使学生学会学习并从中培养学生自主学习的兴趣，同时也能够提高课堂教学的效果，有效培养学生个人品格的形成，为学生的终身学习修养做出一定的贡献。以此来看，在中学学习阶段中要突出学生的主体地位，学习过程中学生是主人，以此来引导与完善学生之间、学生与教师之间的良好的沟通与交流，这样能够为学生提供自主发展的空间，能够使学生的个性有所保留。

1.2以教师为引导辅助学生互动

语言教学中学语文教学中不是一种无序教学形式，在教学过程中不会放任学生无规律的学生，教学活动是基于教师引导的基础上，其一是要以学习为中心建立语言教学式的学习环境；其二是接收学习的过程，也就是教师在学习语言过程中给与学生一定的引导与帮助。语言课堂上不能够再出现灌输式的应试教学模式，要让学生与文本充分互动，学生之间的交流要逐渐增加，学生与教师之间的沟通要逐渐加大，以学生为中心的语文教学希望学生能够将文本中涉及到的知识与内容内化，使学生有一段亲身经历的体验，所以教师要引导学生进入到文中内容中的思想感情中去。

2.语言教学在中学语文教学教学中的应用

2.1课前语言生动的导语

语文教学过程中导语的设计是非常重要的，传统的教学方式中中学语文教师多数会导语的重要性，草草点题、寥寥几句是不能够吸引学生注意力而引起共鸣的，其实语文课程的导语与音乐的前奏是一样重要的，导语的成功设计可以将学生带入到一定的情境中，故事的序幕被缓缓拉开展现在学生眼前的是惊人的场景，也可以说是为学生打开宝藏的大门，琳琅满目的稀世珍宝就会吸引学生的眼球。那么语文教师在设计导语的时候不妨可以将北约轰炸我驻南联盟使馆事件后人民群众义愤填膺的正义呼声与课文中鲁迅先生悲愤不己的内在情结联系起来，这样的实事更能引起内心深处的共鸣，所以在导语设计之初教师就要对其吸引力有一定的预见性。

2.2学生朗读与教师范读

朗读能够使无声的文字富有充沛的情感，这是一种语言上的创造也是一种语言艺术，朗读的过程能够使学生更加深切的体会作者的写作情感与意图，所以在语文教学过程中要特别重视学生的朗读与教师的范读，教师的范读过程是为学生建立一种情感氛围，使学生能够更加深入的了解文本内容与感情，在诗词教学过程中教师要鼓励学生自主语言并大声朗读，丰富自己的语言情感，注重朗读过程中的神态举止，教师可以先给学生范读以此来感染学生，使学生能够了解诗词的寓意。

实例分析：

课程名称：《羚羊木雕》

视角定位：单篇整体阅读教学角度。

语言学习目标：利用课文特点，教给学生一点似乎不觉得非常重要，但是具有实际内容的知识点。

学习要点：怎样把对话描写中的“说”这项内容写好。

“说”这个词在《羚羊木雕》中反复出现多次且出现形式不同，例如：

（1）奶奶突然说：“算了吧，这样多不好。”

（2）“是的，这是爸爸给你的，可并没有允许你拿去送人啊！”这一句中没有引出“说”这一词，语句中表现出的是爸爸情感中的不可抗拒。

（3）“不！”我哭着喊了起来。这也是“说”的一种表现形式。

（4）妈妈坚定地说：“你现在就去把它要回来！”这是在说话之前将语气态度加上，明确语句含义。

（5）用“神情”表示“说”或在“说”宇之前加上“神情”如：“爸爸不是说给我了么？”我小声地说

（6）带动作地“说”或以动作表示“说”。如：“送给谁了？告诉我。”妈妈把手搭在我的肩膀上。

以此达成学用结合，能够增强学生学习兴趣，印象深刻。

2.3倾听学生诉求

学生在学习过程中会有不同的诉求，教师要学会倾听并给与一定的理解，整合学生的意见之后与之达成共识，增进学生与教师之间的交流，在倾听的过程中拉近学生与教师的距离，传统的教学模式中教师威严的形象使学生胆怯，从而隐藏了学习诉求，而教师也是被这种形象束缚而失去了倾听的耐心，难免会在教学过程中出现主观臆断以及一味灌输的形式，语文教学模式要求教师善于倾听，善于与学生沟通交流。

2.4探究学习交流总结

教师整合出与教学任务相符合的重点问题引导学生与学生之间进行交流与沟通，学生探究出的问题以及答案能够与同学进行介绍与讲解，使学生与学生之间能够实现知识的共享，最终针对某一探究问题达成一致，最终教师也可以组织学生以小组形式来解析文本语言的赏析结果、体会，能够有效强化学生的学习意识。语言教学要注重开放性课堂的综合性与实践性：新课改教材中涉及到的实践内容非常多，这是为了培养学生的拓展思维，所以在教学内容上突出整合形式的知识教育，在增加信息含量基础上提升学生的学习效率；语言教学要注重语文课堂的创新性与塑造性：语文课堂教学的创造性价值是非常高的，中学阶段学生的心理发展是需要教师进行引导和塑造的，在课堂教学过程中为学生提供语文的情景教学，能够使学生的想象力和抽象思维发散到最大化，所以教师应该注重新理念、新形势的教学，让学生的崭新的教学模式中提高自我创新能力；最后，要注重语文课堂的弹性与周期性，教学是要长期累积而进行的，所以教师要注重学生在学习过程中的情感与态度，在课堂教育过程中实现价值的最大化，注重学生在学习过程中的弹性反映以及情感需求，以学生的个体特征和个性发展为主来进行语文教学，以此才能够实现教学效益的最大化。

3.结语

综上所诉是对中学语文教学教学过程中语文教学模式的介绍，新课程要求下的教学主体是学生，所以教师在教学当中要摒弃传统的教学观念，接受语文的教学模式，善于与学生沟通交流，培养与塑造学生的全面发展能力。

参考文献：

[1]张进. 浅谈在高中语文教学中语言艺术的运用[J].学周刊，2014（4）

[2]常国平. 浅谈中学语文教学中的形象化语言[J].中学生导报. 2013（19）