论语文教学中的古典诗词教学

【摘要】古典诗词作为我国传统文化的精华，具有很高的审美价值。如何在语文教学中有效进行古典诗词教学，提高学生诗词鉴赏能力及审美情趣，是值得探讨的问题。本文以苏轼作品为例，主要从知人论世、自读诗词、讲读诗词、背诵诗词四个方面来探析诗词教学。

【关键词】语文教学 苏轼作品 古典诗词

【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）01-0038-01

古典诗词教学自古有之，从最初的口头相传到之后的文字记录，让中华民族的优秀文化得以传承。如今，中学语文教学中，对诗歌的重视程度越来越大，对学生诗歌鉴赏能力的水平要求也越来越高。那么，如何在有限的语文课堂上，让学生最大程度地汲取诗歌精髓，提高学生的人文素养呢？笔者结合苏轼作品，从以下四个方面来探讨古典诗词的教学。

一、知人论世

由于古今差异，社会背景的悬殊，学生理解古典诗词尤显困难。因此，我们有必要了解诗词背景，为解读诗词打下基础。此外，现行中学教材诗词数量较多，在安排上比较散乱。鉴于此，老师在教学过程中，可以根据作品写作背景，按事件发生的顺序整合教材，形成一个完整的教学体系。

以苏轼作品为例，根据对苏轼人生经历的了解，学习《浣溪沙》时，可以和《水调歌头》一起欣赏，让学生对苏词豪放的风格有一个宏观认知。根据创作时间，先学习《水调歌头》。这首词写于1076年的中秋佳节，41岁的词人苏轼因政治原因被贬密州，从“居庙堂之高”到“处江湖之远”，当了一个小小的太守官；加上与弟弟苏辙七年没见，面对一轮明月，于是发出了“不应有恨，何事长向别时圆”的悲叹，但在结尾又发出“但愿人长久，千里共婵娟”的慨叹，与前面形成了反差，表明了作者乐观积极的精神境界。后学习《浣溪沙》。这首是在1082年写的，作者再次被贬黄州，壮志难酬，加上身体等各方面原因，生活非常艰难，但他在词中却写到“谁道人生无再少，门前流水尚能西，休将白发唱黄鸡”，再次体现了他的旷达胸怀。

二、授课前自读诗词

在讲课预备阶段，老师要让学生自读诗词。学生通过诗词背景，结合课文注解，可以对作品有一个初步感受。当然，基础好的学生可能大略体会思想情感，基础差的可能会偏离文本情感。老师要在学生自读的基础上给以适当的点拨和指导。只有让学生先自读，他们才会在接下来的教学中成为学习的主动者，而老师也能更有效地引领学生读懂作品，体会情感。

三、讲读诗词的方法

讲读是诗词教学的重点，老师要储备大量的知识，精心备课，以便学生充分领会作品。那么，老师应该怎样来讲解呢？本文从以下几点入手：

（一）注重反复吟诵

正如古人“书读百遍，其义自见”的道理，强调的就是反复读。因此，诗词教学要在老师的指导下，让学生反复且富有感情地读。诗词的特点就是讲究声韵结合，学生在诵读的过程中掌握节奏和情感的变化，不仅能提高学生学习诗词的兴趣，还能让学生对诗词有深层次的理解。

以苏轼《赤壁赋》为例，文中第一段“白露/横江，水光/接天。纵/一苇之所如，凌/万顷之茫然。浩浩乎/如冯虚御风，而不知/其所止；飘飘乎/如遗世独立，羽化/而/登仙。”[1]读到这几句，就会想象在浩瀚无涯的江面上，随波飘荡，像长翅膀一样，飞离尘世，升入仙境的画面。第二段，“余音袅袅，不绝如缕”[1]中“袅袅”要读得延长一点，“不绝如缕”要读得低回一点，就是断非断的感觉。

（二）通过意象体会意境

意象，是指诗词中作者对客观物体熔铸了主观情感。读者构建诗意的意境空间主要依赖意象而产生。诗词中的意象都是作者精挑细选且富有深意的。因此，在鉴赏诗词时尤其要反复揣摩意象，通过联想构造意境，深入体会诗人情感。

以苏轼《水调歌头》为例，首先要理解意象含义。文中“琼楼玉宇”展示了洒满月色的人间仙境。“但愿人长久，千里共婵娟”[2]中“婵娟”代指明月。“共婵娟”就是指共明月。整句词打破了时空的局限，表明了亲人即使远隔千里也能借明月把彼此的心连起来。其次要通过联想构造意境。月亮“转朱阁”，再到“低绮户”，表明夜已深了。月光透过“朱阁”，穿过“绮户”，照到“无眠”的人。这里除了有怀念弟弟的词人，还有中秋节因与家人分别而不能入睡的所有离人。“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全。”[2]既是如此，就没有必要为暂时的离别而感伤。这三句紧紧围绕“月”字展开，一会儿天上，一会儿人间，一会儿离尘，一会儿入世，时空的转换，无论从语气还是结构上，都达到了人与月的融合。此背景和苏轼豁达的胸襟结合，就构成了一幅画面：在中秋佳节的深夜，美好的月光穿过窗户，照到难以入睡的词人，当他缓缓抬头望明月，其思想就如长了翅膀，在天上人间自由自在地翱翔。

（三）運用对比法进行知识迁移

实施对比法教学可以拓展学生诗词的知识面，提高学生诗词的鉴赏能力。这种方法要建立在一定的积累上，老师可以根据教学目标，通过类比或对比的形式进行恰当的迁移。如学习欣赏苏轼《念奴娇 赤壁怀古》可以对比阅读《赤壁赋》，两者除了从写景及缅怀历史人物方面进行对比外，还可以从感情基调上进行对比。在感情基调上，两首都是苏轼借赤壁来阐发人生感悟。前者作者借“一尊还酹江月”寄托自己壮志难酬的苦闷心情，但仍具有乐观旷达的精神；后者则显得深沉蕴藉，作者抒发了“人生无常”的哀怨之情，但不甘消沉，从自然中寻求超脱，表现出了一种洒脱而豪迈的气度。

四、及时背诵诗词

语文课程标准中明确提出背诵一定名篇的要求。背诵诗词可以说是语文教学的基本目标。学完一篇诗词后，老师应及时要求学生背诵，加强对知识点的巩固，尤其是课文后要求背诵的篇目。诗词尽管篇幅短小，但它凝练的语言、丰厚的内涵，只有让学生通过记忆，领会意象的妙处，积累一定数量的好词好句，在写作或言谈中，才能信手拈来。因此，背诵诗词是提高学生人文素养的有效方法。

结束语

古典诗词作为我国的优秀传统文化，承载了悠久的文明发展史。如今，在掀起国学的热潮中，我们更不能忽视诗词教学。要以学生为主体，教师为主导，训练为主线，有效实施诗词教学，培养学生审美情趣，提高审美能力，推动语文教学的发展。

参考文献：

[1]人民教育出版社.语文（必修2）[M].北京：人民教育出版社，2007：32.

[2]人民教育出版社.语文（八年级·下册）[M].北京：人民教育出版社，2008：185.

[3]王少荣.诗词教学四部曲[J].语数外学习，2012（4）：12.

[4]王素芹.初中语文古诗词教学初探[J].语文教学通讯，2013（9）：36-37.

作者简介：

祝坤仙（1988-），女，贵州遵义人，贵州师范大学文学院硕士研究生，研究方向：中学语文课程与教学。