中小学汉字教学思考

李润波

【摘要】汉字是人们记录和传递交流彼此信息的工具，与我们的生活息息相关。在科技信息飞速发展的时代，不学习汉字寸步难行。而且汉字承载了中国五千年来的历史文明，在我国的社会文化生活中发挥着不可替代的作用。中小学是学习汉字的重要阶段，因此中小学的汉字教学成为语文教育中的关注焦点。中小学的汉字教学不仅要教会学生识字，更要教会学生更深层次的了解文字背后蕴含的历史文明。

【关键词】中小学 汉字教学 重要性 现状 问题 对策

【中图分类号】H19 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）01-0031-02

汉字是记录汉语的书写符号系统，在日常生活中发挥着不可替代的作用，是人们传递记录彼此交流获得信息的一种工具。汉语虽然也有记录和传递信息的功能，但是存在着很大的局限性。中国复员辽阔，每个地方都有自己的方言，如果在普通话不普及的地方，仅靠语音进行交流是无法进行的。而且中国的汉语里有数目众多的同音字，如果不用汉字书写，会产生歧义，不能准确理解信息。比如著名的相声小段“送钟”里所描述的的一连串邻人捧腹大笑的的故事就是对同音词造成的生活中的误解最生动的事，“钟”与“终”同音，“送钟”原本是送东西的意思，却被误解为“养老送终的意思”，如果是以汉字书写就不会出现这样的误解。传递信息是汉字最基本的功能，从更深层次上来说，汉字是中华民族智慧的结晶，背后蕴含了中国五千年来的历史文明，与中国的传统文化血肉相连，水乳交融，对推动和维护国家的统一和文化的传承发展，创建了不朽的历史功绩。学习汉字不仅要学习汉字传递信息的基本功能，更要学习汉字背后作蘊含的历史文化。例如“取，捕取也。”追溯“取”的甲骨文，是手执耳，反映了原始社会时期的一种社会文化，在作战时，以割取敌人尸体的左耳以计数献功。

中小学是一个人学习汉字的最重要的阶段，需要学习现代汉语中的3500个常用字的基本字义，来满足人们日常生活的传递信息、彼此交流的需要。但同时还应该深入学习文字的深层次内涵，将汉字的文化内涵继承并加以发扬。汉字学教育是当代中小学语文教育必须要关注和改进的主要问题。

一、汉字教学的现状及原因分析

汉字教学存在着一定的困难，在一定程度上是由汉字本身的特点造成的。“汉字的三要素是‘形、构、用。所谓形是汉字成立的前提是视觉感受的直接印象，是每个汉字在任何时候都具备的外部形态。所谓构指的是汉字的结构，包括造字的理据性构意。所谓用指的是汉字的功用或职能。”[1]汉字从产生之初经过一系列的演变，在形体上发生了很多的变化。同一个字可能会有多种形体，例如“永”的不同字体“永、永、永”，这三个字分别是“永”的宋体、楷体、隶书的写法，是字形的不同；汉字里还有大量的字，字形相似，不易辨认，仅仅只是多一点少一点的区别，例如“己、已、巳”、“大、太”、“戍、戊、戌”等。汉字的结构复杂，可以从几个方面来看：一方面汉字的笔画非常的多，在《现代汉语》字典中，笔画最多的汉字多达36画；另一方面汉字的结构单位笔画和部件不是像拼音文字是左右横向展开，而是上下左右全方位展开，如有左右结构，上下结构，包围结构等。在汉字的功用方面更是体现中华文化的博大精深，在经过上千年的演变，非一个时期都赋予或改变了汉字的意义和职能。每一个汉字有具有本义和多个引申义。比如“太，大也。”这是“太”的本义，用作形容词，后经过演变可用作副词，修饰名词“太多”，也可用作名词“太太”，表示妻子的一种称呼。

汉字的这些特点从客观上造成汉字教学的困难，使汉字不易辨认，容易错用、混用、误用。在主观上，汉字教学的困难也与教师的教授方法、教师的知识和学生的接受能力有着很大的关系。

识字是小学语文教学的重要内容之一，尤其是低年级的语文教学。《语文课程标准》指出：识字、写字是阅读和写作的基础，是低年级教学的重点。一直以来，小学汉字教育大多采用“教师讲，学生学”的传统方式教学方式，要求学生死记硬背，通过大量的书写练习来学习汉字，或者仅仅通过一些简单的组词造句来辨析汉字。而且由于儿童的接受能力有限，在低年级的汉字教学中只能是仅仅认识一个字的读音、写法及简单的用法，而文字背后所蕴含的深层次的意义是他们无法理解的。在对小学一年级的语文作业进行抽样调查的结果显示，学生在识字的过程中的主要问题是同音字的辨析，还有在写字的的时候多一笔少一画写错别字。[2]在初高中的语文学习中，汉字学教育常常被忽视。一方面，初高中的语文教学更多的是注重培养学生的对文章的理解能力和分析能力，从而忽视了对汉字的深入学习；另一方面，初高中时期学科增多，学生往往将更多的精力花在其他学科上，认为语文不需要花费很多时间。这不仅仅是汉字教学的困难，也是中学语文教育的难题。

教师在进行汉字学教育的时候往往采用传统的教学方法。在低年级的识字教学中，课堂上老师按部就班按照拼音、部首、结构的顺序、组词辨析的传统方法教学，课后要求学生抄写生词生字及课文来巩固课堂所学。这样的教学方法虽然能达到教学要求，但是长此以往会学生对学习新的生字失去兴趣。而且在教育不发达的地区小学教师的学历大多不高，他们并没有学习过专业的汉字学的专业知识，这也是造成汉字教学困难的原因之一。在初高中的教材，新课改之后也增加了汉字学的内容，例如在人民教育出版社的高中语文教材必修1中的梳理探究中就设置了“优美的汉字“的内容。[3]但是在高考的压力之下，老师在教学过程中这些内容都是忽略不讲的。

二、中小学汉字学教育的方法和建议

小学生识字教学应该注重培养学生对学习汉字的兴趣，改进课堂教学，在课堂内打好识字的基础；采用多种方法，进行课后巩固。低年级学生的理解能力还比较低，他们不能深入理解汉字的内涵，教师和教材都应该更具儿童的思维特点，制定相应的教学计划。要利用多种趣味形式，调动学生的学习兴趣，可以借助猜字谜、儿歌、顺口溜、看图识字等多种方式进行教学。例如字谜“一加一是王字”，顺口溜“什么张？弓长张。什么章？立早章。什么王？三横王。什么黄？草头黄。什么吴？口天吴。什么胡，古月胡？什么李？木子李。什么吕？双口吕。”[4]利用这样的方式有利于学生分辨同音字和近音字，既能帮助学生学习，又能培养学生的兴趣，寓教于乐。

初高中阶段的学生在知识范围能力范围都有了一定的提升，也处于好奇心强易接受新鲜事物的阶段，基于初高中生的心理特点，可以让学生逐渐升入学习汉字的深层次内涵及意义，在进行汉字教学的时候可以借助“六书”和《说文解字》中国传统的汉字学经典著作等加深对汉字的理解。

“六书”，是古人对汉字结构法的归纳，班固在《汉书·艺文志》明确指出：古者八岁入小学，故周官保掌养国子，教之六书，谓象形、象事、象意、象声、转注、假借。《说文解字》是我国最早的一部按部首编排的字典，作者是许慎，其体例为：以字形（部首）编列字条把所收9000多字按偏旁分成540部每部的首字即该部所有字的共同偏旁。[5-6]

例如《诗经·采薇》：“君子所依，小人所腓”中的“依”，[6]在《说文解字》中，有“依”字的小篆字形 ，倚也，从人衣声[7]。引申为靠立的意思。通过查阅《说文解字》，一方面可以加深印象，准确把握汉字的意义，以免忽略了汉字在演变过程中失去或发生变化的部分含义。另一方面也可以增强学生的动手能力和学习能力。

除了利用《说文解字》等汉字学工具书，还可以将汉字与中国文化联系起来，加深对汉字学的理解。汉字作为世界上最古老的文字之一，它的构成特点与形体特征都蕴含着丰富的汉民族的文化。例如通过观察汉字的偏旁，可以推测中国古代的某种文化。“货、财、贮”等字都与钱有关，而这些字都有一个共同的部分“贝”，由此可以联想到古代最早以贝壳作为货币进行交换。

教师除了要不断的改进自己的教学方法，培养学生的学习兴趣之外，还应该不断的学习相关的汉字学知识以充实自己。要学习《说文解字》，掌握现代汉语3500个常用字的源流，并将其与语文教学相结合，这样也才能将汉字学真正的融入到语文教学中。而在教材方面，应该加强对汉字学的考查，可以在考试过程中有所涉及，这样可以避免老师在教学过程中为了考试而忽略了汉字学的知识。

汉字学教育是中小学语文教育中基础知识部分，在新课程改革之后，主要以考查学生的语文能力，从而忽视了语文基础知识的落实。无论是教师还是教材都应该重视汉字学教育，在加强语文基础教育的同时，还学习了中国的传统文化，深入了解汉字文化。

参考文献：

[1]李运富 《汉字学新论》北京师范大学出版社2012年3月

[2]调查对象：云南省凤山小学四年级学生，调查人数为150人

[3]普通高中课程标准实验教科书 语文必修1 人民教育出版社

[4]义务教育课程标准实验教科书 语文一年级上册 江苏教育出版社2010年6月

[5]周克庸《汉字文字学》贵州人民出版社 2009年7月

[6]普通高中课程标准实验教科书 语文必修2 人民教育出版社

[7]许慎《说文解字》中华书局出版社1963年

附：调查情况

调查方式：1.考察中小学语文教材（苏教版小学语文教材、人教版高中语文教材）

2.考察云南省玉溪市澄江县凤山小学四年级学生作业随机抽取150份

3.訪问云南省玉溪市澄江县凤山小学语文教师