以生为本设计课堂点名系统*

林年添陈 森赵俐红丁仁伟支鹏遥

（1.山东科技大学 地球科学与工程学院，山东青岛 266590；2.中国科学院 南海海洋研究所，广东广州 510301）

以生为本设计课堂点名系统*

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（1.山东科技大学 地球科学与工程学院，山东青岛 266590；2.中国科学院 南海海洋研究所，广东广州 510301）

在新教育理念的引导下，高等学校课堂教学的模式正不断发生新的变革。然而，在这场变革中，作为校园制度文化建设重要手段的课堂考勤，其在以生为本的教育理念教学中应起到的积极作用往往被忽视。文章首先分析了课堂点名方式的现状及其存在的问题，籍此提出基于以生为本为理念的课堂趣味点名系统的设计方案：把学生的信息作为显性元素，把教师的情感投入作为隐性元素，将两种元素融合，使“令人生畏”的课堂点名过程化作“和谐课堂”的重要环节。该方案的实施，对于推动课堂考勤制度改革、促进课堂有效教学具有积极的作用。

考勤制度；课堂点名；以生为本；和谐课堂；有效教学

引言

近年来，在教育教学改革的声浪中，各种教学模式不断被推出，如“尝试教学”、“异步教学”、“情境教学”、“和谐教学”、“对话生成”[1]，乃至如今最时兴的“翻转课堂”等[2]。但无论哪种教学模式，其核心理念都是强调教育要以生为本[3]，而这一理念也在《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》(以下简称“纲要”)中得以强调。“以生为本”强调了学生的自主管理[4]，但并不意味着放任自流。对此，“纲要”指出“学校要建立完善的符合法律规定、体现自身特色的学校章程和制度，依法办学，从严治校，认真履行教育教学和管理职责。”[5]校园制度文化建设是建立有特色的学校章程和制度及促进大学文化建设和发展的重要载体。课堂考勤作为大学管理的重要手段，在校园制度文化建设中发挥着重要作用[6][7][8]。然而，随着社会信息化的不断加强，学生要求个性化发展的需求越来越强烈，传统的课堂教学管理模式，特别是传统的课堂考勤方式受到了质疑，而要求改革的呼声越来越高。这些针对课堂考勤改革的“诉求”无疑触动、影响着校园文化建设的发展方向，对于推进课堂考勤制度改革、有效促进校园文化建设具有深层次意义[6][8][9]。课堂点名作为课堂考勤制度的具体表现形式，如何应用才能更好地发挥其积极作用，推进大学学风、校风建设，促进有效教学？本文分析了现阶段课堂点名在课堂考勤中的作用及其存在的问题，对制度文化建设与和谐课堂创建的共鸣作用进行了探讨，提出以生为本的课堂点名系统设计方案及应用策略，期待发挥点名系统的积极作用，使其成为师生互动[10]的媒介，从而促进有效教学。

一 大学课堂点名方式的现状分析

课堂考勤制度作为学校制度文化建设的重要环节，其所实施的效果直接影响着学校的规范管理和创新发展，影响到学校制度文化的建设[6]。传统的课堂考勤管理方式是由任课教师通过花名册进行点名而实现的[6][11]。至今，这种点名方式依然是课堂考勤的主要方法，即使是大学课堂教学也是如此。随着信息技术等的发展，课堂考勤管理方式发生了一些变化，融入了一些基于新技术手段[11][12]的课堂管理方式，即不同的课堂点名方式。如秦雪丽以 ASP（Active Server Pages）作为设计语言，辅以FrontPage所开发的自制点名软件，能有效防止替人点到的情况[13]。谢明华等[11]基于OpenCV发展的人脸检测技术以所采集的学生面部图像作为识别元素，进行检测来实现点名[12][15]。Chang[12][16]基于物联网技术提出的智慧教室自动点名系统，能自动读取进入教室内学生的身份证。杨洪章等[12][17]利用三星手机S3C2410处理器作为嵌入式设备用于收集学生手机的蓝牙信号，实现了自动点名。唐明伟等[12]设计的基于短信猫的课堂自动点名系统把有效时间内随机生成的随机字符串作为短信内容进行点名验证，也实现了自动化点名。此外，一些大学还引用了课堂考勤指纹打卡系统[12][18]。

毋庸置疑，上述考勤工具的应用及相关措施的实施对于强化教学管理有一定的作用[6]。但这种作用主要“得益于”师生在出勤问题上相互博弈的结果。在这种博弈中，学生往往是弱者。这显然与新教育理念相违背，容易产生一些负面影响，并引发一些争议[6]，如高压制度下的课堂是否和谐？校园制度文化是否文明？课堂考勤制度如何改革才能使制度文化建设更加顺利、更加符合当今社会发展的需要？为此，本文就课堂点名应用的改革问题进行探讨，提出基于以生为本为理念设计课堂点名系统，以具体的实施手段、方法创建“和谐课堂”，为完善课堂考勤制度提供借鉴。

二 以生为本的课堂点名系统设计方案

课堂是师生在学校共同生活的中心舞台，是教师与学生之间教与学的主要场所，提高课堂教学质量就必须构建师生都满意的课堂——和谐课堂[19][20]。和谐课堂教学应以民主、平等和融洽的师生关系为基础，使教育教学真正成为师生实现情感交流、思想碰撞和学生知识技能习得、精神愉悦、审美享受、潜能开发的过程[20]。正是基于这样一些理念和要求，本文提出了课堂点名系统的设计思路及设计内容，为实现人性化教学创造条件。

1 人性化课堂点名系统设计的思路

完整的制度、严明的纪律和严格的管理，是培养师生严谨求实的治学精神和实事求是的工作作风及学风的必要手段[6]。加强课堂考勤，可确保学生上课率，是搞好课堂教学的基础[6]，但是，若只是强调量的变化（高上课率），而忽略质的形成（学生自觉且积极上课的态度），久而久之，就会导致课堂的不和谐，因此，考勤制度有待进一步完善。为此，本文以课堂点名改革为出发点，提出相应的整改方案，具体思路如下:

以教学需要改革思想为指导，以学校文明文化建设为宗旨，以丰富学校制度文化建设、完善课堂考勤制度、创建和谐课堂为目标；以计算机技术为基础，融入人性化设计理念研制课堂专用点名系统。该点名系统包含显性和隐性两种元素，前者以学生的信息（名字、学号及头像）为表征；后者以教师情感的投入为表征，是核心元素，要求教师在应用课堂点名系统的过程中融入诚挚的情感。两种元素的融合，使课堂点名成为师生互动的环节，有利于和谐课堂的创建。

2 人性化课堂点名系统设计的内容

人性化，即以人为本；在学校，就是以学生为本。但是，对于课堂点名而言，如前所述，无论哪种点名方式，即使是技术含量很高的点名系统，如果只是简单应用，那依然可能只是教师与学生博弈的工具[21]，因为此时以生为本的理念已经被淡化，甚至不存在。课堂点名作为约束的一种手段，其应用或许能提高“到课率”，但更多的可能会出现一种学生“身在曹营心在汉”的情形。因此，可否把课堂点名过程变为具有“娱乐”性的过程？这显然是相互矛盾的。因为凡是点名，特别是针对出勤情况的点名，被点对象或多或少都有抵触情绪，尤其对那些不自觉或者因为某些原因缺勤的学生来说更是如此。当然，那些自觉性高的学生可能没有抵触情绪，有时他们甚至还希望出现点名这个环节。即便如此，如果点名过于频繁，就容易产生浪费时间的嫌疑。为了能把点名过程变成具有一定“娱乐”性的过程，很重要的一点就是把被动点名过程化作主动点名过程，即让学生主动参与到点名的过程中来。如图1、图2所示，本文将上述设计思路或思想融入到具体设计中，所包含的内容及所起的作用如下:（1）设计的主要数学理论基础为概率统计论，数学模型为随机抽样，即把被点名对象作为随机样本或者样本函数，可以体现公平、公正的结果；（2）点名系统的界面设计成温馨或者活泼的画面，并将其命名为“趣味或幸运点名系统”，如此可起到转移“矛盾”的效果；（3）除了学号、姓名，还配以对应的头像，如此可让学生产生一种主人翁的感觉；（4）对于空缺的、因学生未报到或退学而保留的学号依然保留，把他（她）作为一个虚拟对象，并配以虚拟的图像（如图2d），如此可为自愿回答问题的学生创造机会。

图1 点名系统程序界面

图2 点名系统中图像或头像的不同表现形式（部分）

三 以生为本的课堂点名系统应用策略及效果评析

任何一种课堂点名系统，即使具有人性化的特点，如果应用不得当也达不到预期的效果。因此，课堂点名系统在实际应用的过程中，融入情感交流是很重要的。点名系统的应用可以分为两个方面:一是用于课堂考勤，二是用于课堂提问。

1 点名系统用于课堂考勤的策略

课堂点名首要的作用就是调查学生的出勤情况。单纯从考勤的角度来讲，如果每次都从头至尾把全班学生的名字念一遍，需耗费较长时间，学生也容易对此产生抵触情绪。而如果仅是从花名册上抽查，容易出现已经抽查过的下次不再抽查的情况，不自觉的学生容易因此原因而“躲猫猫”，出现逃课的行为。这种教师与学生在出勤问题上的博弈现象，产生的结果当然是消极的。为了减少甚至避免出现这种博弈现象，在应用前述设计的随机点名系统时（如图1），可由学生来决定点击开始和结束时刻。学生的参与融入了学生自主管理的元素，增添了娱乐的成分。在随机抽到的结果中，不仅会出现学生的学号、名字，还会出现学生的头像；同一个学生每一次出现的头像可能不同，而且所对应的网络用语也不同（如图1及图2b，图2c可以是同一人随机出现的头像）。然后，根据随机抽到的学号，进行分段点名，如抽到的学号是13号，那么点名就从11号点到20号，每次分段点10名学生（此时可依据花名册顺序点名）。如此，一方面降低了因全班点名所增加的时间成本，另一方面也避免了因主观因素所带来的“不公平性”。

由于上述点名方式非常灵活，因此课堂点名不一定非要安排在上课前或者上课快要结束之时，而是可以在课堂活动中的任何一个时段进行。当然，若能安排在课堂环节变换时则最佳，这样可以起到调节课堂气氛的作用，成为放松心情的一个环节，使每次的点名变成学生们的一种娱乐、一种享受。

课堂点名另一个重要的作用就是帮助教师认识学生。对于大学课堂而言，学生课堂学习是流动的，没有固定座位，尤其当班级多、学生多的时候，教师很难记住学生。因此，将前述点名系统应用于考勤时，在一种轻松氛围中不仅执行了考勤制度，还使教师认识了更多的学生。一个人能被别人记住很容易产生一种被认可的感觉，因此，教师记住学生就是尊重学生；教师通过点名认识学生，有助于增进情感的交流，建立起师生之间的和谐关系。

2 点名系统用于课堂提问的策略

课堂提问的主要目的是了解学生掌握知识的情况。在传统课堂中，教师往往会下意识地向学习好或者学习落后的学生提问——前者对于学习好的学生或多或少有精神鼓励的作用，同时拟通过其正确的回答激励全班同学认真学习；后者则带有惩罚性质，教师明知道学习不认真或者听课不专注的学生可能回答不了问题，却欲通过提问以敦促后进生学习。针对学习好或者学习一般的学生的提问，更多地体现了教师的主观意识，有时会给人以“不公允”的感觉，且学生总是在其中扮演被动角色。可否把这种被动和不公允提问化作主动和公平的提问？答案是肯定的，以下是一些基本策略:

对于问题的回答者，让学生参与点名系统的随机抽选（如图1），无论抽选结果如何，对每一位学生都是公平的。至于要提的问题，可以在上节课快结束时预先布置，布置的问题最好是下节课要讲的知识点，或者围绕知识点的相关话题，这样学生通过知识点的预习，就可以“以一概全”。学生在预习过程中，可以互相交流，也可以自己上网查询；学习的方式可以是阅读书本，也可以是观看教师提供的微课视频等。然后，学生将自学获得的认知以及产生的疑惑带到课堂上，接受集体答疑，或者通过被提问的方式，集体探讨所学知识点的内涵等。在提问环节，可能存在这样的情形:当点名系统随机翻阅人名时，学生会有一种忐忑和期待相互交织的复杂心情——回答不了问题的学生之所以“忐忑”，是害怕被抽到；而能回答问题的学生也忐忑，但其更多的是希望被抽到，一方面籍此展现自己，另一方面希望得到奖励。但无论是哪种情况，教师都只奖不惩，即对于正确回答问题的学生，在课程成绩上给予加分；对于不能回答问题的学生不予惩罚，而是让学生自己指定一个他（她）认为能回答问题的同学提供帮助或协助。如果他（她）找到的同学不能回答所提问题，就可以继续指定别的同学帮忙回答，直到找到能正确回答问题的同学为止，并且教师要对这位最终能正确回答问题的学生予以加分奖励。如此一个过程，不仅消除了那些回答不了问题的学生的尴尬，还活跃了课堂提问环节的气氛。同时实践情况也证明，那些被提问但不能回答问题的学生，往往在下一次提问中都能很好地回答问题。

除学生在座位上起立回答问题外，在时间允许的情况下，教师还可适当安排若干时间段，抽取学生到讲台上给全班同学讲解某个知识点。这样做，不仅活跃了课堂气氛，还使学生得到了锻炼，从而使学生的被动学习转化为主动学习，使严肃课堂变成和谐且趣味性强的课堂。

此外，当抽号抽到空缺的、因学生未报到或退学而保留的学号时，就会出现如图2d所示的虚拟图像及提示语“我来”，此即喻示“我来回答问题”。这个环节给那些自愿回答问题的同学提供了机会，有时还会成为活跃课堂的一个重要的亮点。

表1 学生对花名册点名与趣味点名系统点名的比较评价结果

3 点名系统应用效果分析

任何一种教学方法或手段的应用效果，可从学生的反映或评价中得出基本论断。多数学生在接触本设计方案前，主要接触的还是传统花名册点名。为了了解学生对本设计方案的应用体会，也为了完善点名系统，笔者针对趣味点名系统的作用进行了问卷调查。本次问卷调查的对象为笔者所教授班级中的一个，该班38名学生都参加了问卷调查，评价指标或内容主要有:趣味性、公正性、灵活性、学生参与性、活跃课堂气氛、喜欢程度；设置的评价等级有:A（高）、B（中）、C（低）。尽管学生普遍认为花名册与趣味点名系统没有可比性，但还是要求接受问卷调查的学生给予了比较评价。调查结果如表1所示。

从调查的比较结果来看，就各项指标而言，学生对花名册的评价总体较低；相比之下，学生对本方案的趣味点名系统的评价都较高，其中对活跃课堂气氛的认可度最高。此外，一些学生还对点名系统提出了改进建议，如认为在点名过程中增加击鼓配乐等会使娱乐气氛更加浓厚。

除了平常能时不时地听到学生对趣味点名系统的良好评价，在学生毕业即将离校前，很多曾在课堂上接触过趣味点名系统的学生也总是告诉笔者:“老师，我们最喜欢您上课时的点名这个环节了，因为那一刻是我们上课最开心的时候。”

总体而言，趣味点名系统的应用提高了课堂点名环节的积极气氛，有助于建立师生间的和谐关系，对于促进课堂有效教学很有帮助。

四 结语

这种以生为本融入了情感交流的课堂点名系统在实际的应用中，基本上达到了预期的效果。课堂点名系统的设计，把学生个人信息作为参与活动的显性元素，而把教师在课堂活动过程中融入的诚挚情感作为隐性元素，通过两者的有机交融，师生在教与学过程中产生了民主、平等、融洽及互助等关系，并在互动过程中增进了友谊，增加了彼此的信任，共同构建了和谐课堂，从而维系了良好的课堂秩序，为校园制度文化建设、为课堂教学的顺利开展及取得良好的教学效果均起到了积极的作用。

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Design the Students-oriented Roll Call System for Classroom to Promote Effective Teaching

LIN Nian-tian1CHEN Sen2ZHAO Li-hong1DING Ren-wei1ZHI Peng-yao1
(1 College of Earth Sciences and Engineering, Shandong University of Science and Technology, Qingdao, Shandong, China 266590; 2 South China Sea Institute of Oceanology Chinese Academy of Sciences, Guangzhou, Guangdong, China 510301)

Under the guidance of the new educational concepts, the teaching model in colleges and universities is making a series of profound changes. However, the positive role of attendance in students-oriented educational idea which is important for the construction of campus system culture is often ignored. The state and the existing problems of the current call-over in the classroom were discussed and then presented a design of roll call system for classroom oriented on students. Blended the dominant element, namely students’ information with invisible element namely teachers’ emotion, a call-over system which shown desirable effect, and led the past terrifying call-over to a relaxed activity during class was researched to advance the revolution of class attendance system and promote the effective teaching in classroom.

class attendance system; roll call; students-oriented; harmonious classroom; effective teaching

G40-057

A【论文编号】1009—8097（2015）07—0113—07【DOI】10.3969/j.issn.1009-8097.2015.07.018

编辑:小米

本文受山东科技大学教育教学研究“群星计划”项目“专业课程知识难点形象化教学方法的研究与实践”（项目编号：qx2013214）、山东省本科高校教学改革研究及山东省高等学校教学改革项目“工学地质类专业主干课精品课程群建设的研究与实践”（项目编号：2012249）资助。

林年添，教授，博士，研究方向为专业课课堂教学理论研究等，邮箱为linnt@sina.com。

2014年9月16日