翻转大学英语课堂:基于现状调查的冷思考*

张 杰李 科杜 晓

（1.山东工商学院 外国语学院，山东烟台 264005；2.山东工商学院 大学外语教学部，山东烟台 264005）

翻转大学英语课堂:基于现状调查的冷思考*

张 杰1李 科2杜 晓2

（1.山东工商学院 外国语学院，山东烟台 264005；2.山东工商学院 大学外语教学部，山东烟台 264005）

翻转课堂的出现是信息技术与教育理念不断发展和融合的结果。在我国高校教学中推行翻转课堂教学，不能照搬国外的理论和模式，而要考虑我国高校教育和教学的现状。文章结合相关5所高校大学英语教学的调研和数据分析，认为在大学英语教学中推行翻转课堂，需要以转变教学理念为前提、以提高教师意识和能力为基础、以转变学生学习理念和方式为条件、以优化整合资源为支撑、以相关配套措施改革为保障，先在小范围内进行试点，通过总结、改进和提高的渐进步骤，逐步推广和全面展开。

翻转课堂；信息技术；知识内化；大学英语教学

引言

随着信息技术不断融入教育和教学，现代教育技术对教育的发展和推动作用日趋明显。基于信息技术和网络的教学模式及资源不断进入人们的视野，从世界名校网络公开课、国内名校网络公开课、TED到MOOCs等教育资源及平台的出现，都对传统教育模式提出了挑战和革新。自2007年以来，兴起于美国的翻转课堂教学模式呈现风靡全球之势。作为一种以信息技术为依托的新兴教学模式，其在我国高校的适应性研究成为了目前乃至今后研究的一个重点。

一 翻转课堂的基本内涵和优越性

1 翻转课堂的基本内涵

通常意义下的翻转课堂源于萨尔曼•可汗的尝试，后由美国科罗拉多州的两位化学老师首次将其应用于课堂教学。如今，这种教学模式被越来越多的学校采用，成为美国乃至全球很多学校的教改样例[1]。所谓翻转课堂，是将传统教学中的教与学进行翻转。课前由教师制作教学视频，上传到网络平台供学生课外提前观看，并带着问题在课堂中进行交流，从而解决问题，完成学习。翻转课堂具体可分为三个基本环节:（1）问题引导环节。教师根据学生已有的知识，制作教学视频，提出引导性问题，然后将教学视频上传到网络平台。（2）观看视频环节。学生在课下观看教学视频，解决教师提出的问题，掌握相关知识，并将不懂的知识进行汇总。（3）问题解决环节。在课堂上，教师组织生生交流和师生交流，引导学生自主解决问题，对共性的问题进行归纳，通过讲解完成最终的知识学习和内化[2]。

翻转课堂的关键在于“翻转”二字，具体体现在三个方面:（1）翻转师生角色。传统教学中，教师是课堂活动的主体，学生是学习活动的受体；而在翻转课堂模式下，学生是课堂活动的主体，教师在学习活动中扮演引导者和助力者的角色。（2）翻转教学流程。翻转课堂将传统教学中的知识传授提前到课前，而通过课堂交流和教师指导完成知识内化。（3）翻转学习环境。传统教学模式下，课堂是知识传授的场所，而知识内化主要在课外完成；翻转课堂模式下，学生在课外通过观看教学视频完成知识学习，而在课堂中通过交流完成知识内化。

2 翻转课堂的优越性

维茨洛克[3]认为，当个体主动积极内化、整合知识的时候，其对知识的理解和记忆就会加深。要实现有意义学习，需要在新概念、新知识与学习者原有认知结构之间建立起非任意的实质性联系[4]。传统教学模式下，教师通过不同的主题组织学生进行课堂互动，让学生参与讨论、发表观点，虽然课堂气氛活跃，学生积极性比较高，但很多互动活动只是学生对旧知识的运用和回顾，很少能有效地在新概念、新知识与原有认知结构之间建立起实质性的联系，故而不能实现有效的知识内化。而在翻转课堂模式下，学生通过提前观看新视频，在大脑里对新知识留下了痕迹；在课堂交流中，通过对新知识的积极运用和交流思考，进行积极内化并与原有知识结构进行整合，再通过教师的讲解、分析和指导使学习的知识进入长时记忆，从而优化了知识内化。调查显示，与传统课堂相比，翻转课堂教学效果显著改善，因此在国外赢得了不少一线教师的追捧[5]。此外，翻转课堂通过学生的自主学习、主动学习和互助学习，对培养学生的学习能力、提升学生思维的深刻性和批判性等品质也非常重要[6]。

二 国内对翻转课堂的实践和研究

1 国内翻转课堂教学的实践

从实践方面来看，国内较早开展翻转课堂教学实验的中学有重庆市江津聚奎中学和广州市海珠区第五中学。而在高校，重庆大学成为尝试翻转课堂教学的先行者，校方期望通过东西部高校课程共享联盟平台，借鉴翻转课堂的教学模式，利用丰富的信息化资源，让学生逐渐成为学习的主角，并计划逐步推广、扩大这种教学模式，让更多的同学享受到更好的教学资源。在研读相关论文时，笔者发现，近两年来，从中小学、高职院校到普通高校，国内很多教育工作者都进行了翻转课堂教学的尝试，课程类型从中学的化学、英语等到高校的会计、电子商务、经济学等专业课程。种类繁多的实践活动表明，我国的翻转课堂教学正在迅速展开，范围不断扩大。虽然多数研究只是个案尝试，但总结的一些经验为国内翻转课堂教学的实施提供了借鉴。

2 国内对翻转课堂的理论研究

从理论研究角度来看，国内对翻转课堂教学模式的研究在近三年内呈现井喷式的发展态势，研究焦点涉及翻转课堂的理念、内涵与主要特点，翻转课堂的本土化策略，翻转课堂教学中的知识内化，翻转课堂与传统课堂的对比研究等方面。其中，张金磊等[7]在研究国外教学实践案例的基础上，系统地构建出翻转课堂的教学模型；钟晓流等[8]对翻转课堂的理念进行了研究，并融合中国传统文化和布鲁姆的认知领域教学目标分类理论，构建了太极环式的翻转课堂模型；赵兴龙[9]分析了翻转堂课的先进性和在国内实施的适用性及局限性，并有针对性地指出翻转教学中知识内化的理论构想；吴忠良等[10]结合学生网络学习对翻转课堂的教学设计进行了研究；王素敏等[11]就中国大学英语学习者对翻转课堂模式的接受度进行了调查研究；卢海燕[12]将翻转课堂教学与大学英语的学习进行了尝试性的结合和研究；潘炳超[13]通过对传统教学和翻转课堂教学进行比较，发现翻转课堂教学能够有效激发并维持大学生的学习动机、培养大学生的自主学习与合作学习能力；叶青等[14]则以“财务管理”课程中的一节课为研究对象，对高校中的传统教学和翻转课堂教学进行了对比分析，利用翻转课堂模式中的“听”和“问”来组织课堂活动，以兴趣作为内驱力提高教学效果，并针对翻转课堂的开展提出了一系列建议。

以上研究和实践对我国翻转课堂教学的开展提供了借鉴。但笔者发现，很多研究仅停留在理论层面，与国内高校教学实际相结合的实证性研究较少。有些实证研究个案的涉及面比较窄，仅限于本校或某个班级范围内，而且研究的时间段较短，这就容易对翻转课堂教学模式的普适性产生质疑。同时，笔者发现一些研究者开始把翻转课堂教学模式与大学英语教学相结合，如学生对翻转课堂的接受度调查、翻转课堂在大学英语教学中的可行性研究、根据西方经验对大学英语的翻转课堂教学模式提出设想等，但鲜有研究把翻转课堂和国内大学英语教学现状相结合并提出有针对性的策略。基于此，笔者结合国内高校大学英语教学的现状，对在大学英语教学中引入翻转课堂教学提出有针对性的建议，旨在为大学英语翻转教学提供新的参考。

三 基于国内大学英语教学现状的调查和冷思考

为了解国内高校大学英语教学现状及翻转课堂教学的实施情况，笔者对5所高校（2所一本院校，3所二本院校）的大学英语教学进行了调研。结果发现，除了个别教师偶尔在课堂教学中尝试翻转课堂，多数教师还都停留在观望阶段，并且这5所高校的英语教学管理部门还未明确要求教师进行翻转课堂的教学实践。本次调研中，笔者先向5所高校的300名大一学生和50名大学英语教师简要讲解了翻转课堂的教学模式，然后进行问卷调查，发出问卷350份（学生300份，教师50份），收回问卷323份（学生281份，教师42份），有效问卷318份（学生277份，包括一本院校112份、二本院校165份；教师41份，包括一本院校18份、二本院校23份）。结合问卷调查和访谈，笔者发现了一些共性问题:

表1 教师对学生英语学习和翻转课堂教学模式的看法

1 教学理念的制约

尽管《大学英语课程教学要求》指出，现代大学英语教学应大量使用先进的信息技术，开发和建设各种基于计算机和网络的课程，为学生提供良好的语言学习环境与条件；但现实却不尽如人意。如表1所示:虽然大部分教师（75.6%）认为现代信息技术能够提高教学效果，但对翻转课堂教学模式的信心不足，认为以目前的条件还不适合全面展开。超过一半的教师（58.6%）仍把学生在考试中得高分，提高大学英语四、六级通过率作为衡量教学质量的标准；仍抱有以教师为中心、以课堂为知识传授主阵地的传统理念；认为短时间内提高学生考试成绩的三件法宝是课堂中的传授式教学、单词战术和题海战术，而与信息技术和网络技术相结合的学习方式只能作为课堂教学的辅助，而不能成为主角。此外，很多教师（68.3%）认为中国学生的自主学习能力差，学校开展的自主学习活动和网络学习平台更多地流于形式，起不到应有的效果；采用翻转课堂教学模式，只是在浪费时间和资源，最终事倍功半。

2 教师的学习意识不足和能力制约

很多教师以为英语教学的关键是教师自身的业务素质和教学能力，只要自身英语素质过硬、教学方法得体，即可引导学生取得好的学习成绩，而对于现代教育技术的学习意识淡薄。如表1所示:大多数受访教师都可以熟练地操作如Word、PPT等Office软件，而对视频截取技术、教学录像制作技术等以网络为基础的现代教育技术并不了解。在访谈中，笔者发现虽有个别教师在教学中尝试过翻转课堂教学，但因技术水平所限，教师只是把网上直接下载的相关视频作为教学视频，而未作任何编辑和处理，在视频的使用效果和知识针对性方面存在不足。

3 学生学习理念和自主学习方式需要转变

如表2所示:5所高校的受访学生普遍（80.5%）通过传统的学习方式进行英语学习，很少利用学校的网络学习资源和学习平台。虽然他们（63.6%）认为自主学习对提高英语水平有一定的帮助，并希望（85.9%）采用形式更多样的自主学习方式和课堂教学方式，但接近一半的受访学生在自主学习中存在自律性差、自主学习目标不明确等问题，从而导致动力不足、态度不积极。但在调查中笔者也惊喜地发现，超过一半的学生对现代教育技术的运用非常感兴趣，渴望改变传统的教学模式，尝试翻转课堂的教学模式，期待以更积极的姿态参与其中。

表2 学生对英语学习、自主学习和翻转课堂教学的看法

4 教学条件制约

教学条件的制约主要体现在三个方面:一是学校配套设施，如网络平台、教学视频录制设备、多媒体语音实验室等硬件条件；二是班级人数；三是学生个人电脑数量。

（1）学校配套设施方面

在调研的5所高校中，只有1所二本院校建有专门服务于大学英语学习的网络学习平台和学习资源下载平台，并运行良好。其余4所院校虽然有出版社提供的大学英语网络学习平台，但因校方没有提供专门的服务器，教学部门又没有专人进行维护，因此无法扩容和及时更新，内容比较陈旧，且没有资源下载功能。调查还发现，5所高校的大学英语教学部门均没有专门的教学视频录制设备，基本都是利用学校的公用录制场所或设备进行教学视频的录制。此外，虽然5所高校的大学英语都实现了多媒体课堂教学，但是为学生提供自主学习和拓展学习的多媒体语音实验室的建设还相对滞后。统计发现，五所高校大学英语教学部门配备的多媒体语音室电脑学生比平均为1:20，其中两所院校虽然有语音实验室，但更多的是作为大学英语教学改革的配套设施存在，尚未有效地应用于大学英语教学之中。

（2）班级人数方面

翻转课堂的课中环节主要是进行课堂生生交流和师生交流，所以上课班级人数不宜过多。但调查发现，2所一本院校的平均班级人数为40人左右，而3所二本院校的平均班级人数为70人左右。班级人数过多，为课堂教学活动的开展和师生交流带来了许多不便。

（3）学生个人电脑数量方面

翻转课堂的课前环节需要学生在课下时间对教学视频进行观摩和学习。但统计显示，在调查的院校中，大一学生的电脑拥有率并不是很高。其中一本院校相对较高，达到36%；而3所二本院校大一学生的电脑拥有率是23%。学生电脑拥有率不高，完成课前环节的困难就较大。

四 如何将翻转课堂模式应用于大学英语教学

教育部指出，在推动大学英语的高校改革中，应该强化教师和学生的互动，强化信息技术的应用，强化实践平台的建设，强化示范作用，增强大学英语的实效性和吸引力。翻转课堂模式是未来高校教育模式改革的重要选择之一。通过学习其他研究者的研究成果，综合自己的调查分析，笔者认为在大学英语课堂中践行翻转教学，需要基于翻转课堂的基本理念和规律，结合我国高校教学现状和实际情况，解决一系列问题。

1 以教学管理部门的理念转变为后盾

在学校内部进行教学改革，既要教师做出努力，也要学校和教学管理部门提供支持与认可。对于学校教学管理部门来说，应该在科学论证和相关调研的基础上，敢于尝试先进的教学模式，为教学部门的工作开展提供相应的政策支持、设备支持、技术支持，并制定相应的教师进修和学习计划等，为翻转教学改革打好铺垫。

2 以教师自身理念转变和能力提高为基础

在后现代时期，作为教学活动的主体，教师应该不断更新教学理念、提高现代教育技术能力，以适应新的教育发展及改革趋势。具体来说，需要从以下三个方面做准备:

（1）更新教育理念，转变自身角色

在信息化日益发达的今天，大学不再拥有知识传播的特权，教师已在很大程度上丧失了知识的权威性。大学授课可能意味着“主动学习程序”中毫无个人感情色彩的信息传递[15]，需要教师从课堂的主宰者和知识的传授者，转变为学生学习活动的指导者、协调者和助力者。

（2）提高自身综合业务能力和信息技术应用能力

现代信息技术发展日新月异，成长在信息爆炸时代的年轻学生更愿意接受新的信息技术。互动、开放和自由的网络养成了现代大学生平等性、互动型的人格，而教师一味地灌输知识对他们来说无异于人格挑战[16]。因此，转变教学理念，改进教学方式，提高信息技术应用能力，合理利用信息技术和网络优质资源与教学相结合，是广大教师必须面临的挑战。

（3）切实掌握翻转课堂的内涵和关键因素

翻转课堂不是简单的教学流程改变和视频制作。教师应掌握翻转课堂的科学内涵（即知识传授的提前和知识内化的优化），应认识到教师和学生之间的关系、地位、作用已经发生了本质的变化。翻转课堂的教学设计不应仅停留在流程翻转的层面上，更要关注技术要素和环境要素，根据渐进式知识内化的特质和翻转课堂的三个构成要素，分解知识内化的难度，增加知识内化的次数，促进学生的知识内化。同时，还要综合考虑教学环境、教师素质、学生水平和学校设施等因素，根据课型、学情分析，选择恰当的教学策略[17]。

3 以转变学生的学习理念、提高学生的自主学习能力和意识为条件

中国教育体制下，学生们已经习惯了课堂上老师讲授、学生课下进行记忆和练习的学习模式。大学教育不仅要提高学生的专业知识水平，更要培养学生的学习意识和学习能力。翻转课堂中既要求学生在课前进行自主学习、了解知识、发现问题，又需要他们在课堂中通过提出问题、讨论问题从而解决问题，进而实现提高学生学习能力和优化知识内化的目标。在学习过程中，学生从一个知识接受者变成了一个学习研究者，需要以更积极的态度参与其中。这不仅对学生的知识学习起到更好的促进作用，还能在学习过程中提高学生的思辨意识、探索意识和合作意识。学生学习理念的转变不仅需要任课教师的引导，也需要校方的积极宣传。

4 以整合、优化资源配置为支撑

翻转课堂的实施要以一定的信息技术、设备和网络资源为基础。针对国内高校信息设备和网络资源不足的情况，应从以下三个方面整合、优化资源配置:一是切实利用好学校的英语网络学习平台、校园服务器等设施，有效利用语音实验室等资源为学生提供必需的学习环境；二是充分利用现代信息技术、移动设备和网络资源，发挥大学生手机拥有率高和校园无线网络全面覆盖的优势，让学生利用手机和无线网络在课下完成教学视频的观看，把翻转课堂与移动学习进行有机结合；三是在英语视频课件和教学视频的制作中，充分利用网上丰富的世界名校公开课、MOOCs等资源，通过信息搜索、加工和整合，为翻转课堂服务。

5 以相关配套措施改革为保障

教学模式的改变不仅仅是课堂教学方式的改变，还涉及课程设置、班级人数和教学评价机制等方面的改革。为保证翻转课堂的实施，应在科学调研和实证研究的基础上，对课程设置进行改革，使班级规模小型化；同时改变传统的以终结性评估为主的教学评价机制，转而根据学生的课前环节完成情况、课中环节的参与度与表现等给出形成性评估。

6 采用“试点先行，以点带面”的推广策略

翻转课堂模式是对固有教学模式的一次颠覆，但在现有条件下很难大规模地一次性展开和推广。此外，翻转教学模式进入我国的时间不长，在理论研究和实践方面都缺乏成熟的经验。因此，教学部门不妨组织相关教师，先在小范围内进行试点操作，然后在教学过程中进行跟踪记录、收集相关数据、进行实证研究，并通过总结、改进和提高的渐进步骤予以展开。

五 结语

翻转课堂为大学英语教学改革带来了新的选择和启发。在我国高校大学英语教学中采用翻转课堂教学，既要基于目前国内高校大学英语教学的现状和条件，又要深刻学习和研究翻转课堂的真正内涵，将理论和实际相结合，进行不断的尝试和总结。本研究通过针对5所高校英语教学现状所做的调查和分析，希望为今后翻转课堂教学的尝试与开展提供参考，并计划从更微观和具体的层面进行实证研究，以期更好地践行翻转课堂教学。

参考文献

[1]王长江,胡卫平,李卫东.“翻转的”课堂:技术促进的教学[J].电化教育研究,2013,(8):73-78.

[2][6]赵兴龙.翻转教学的先进性与局限性[J].中国教育学刊,2013,(4):65-68.

[3]Wittrock M C. Learning as a generative process[J]. Educational Psychologist,1974,(11):87-95.

[4]何克抗.关于发展中国特色教育技术理论的深层思考[J].电化教育研究,2012,(5):5-19.

[5]陈怡,赵呈领.基于翻转课堂模式的教学设计及应用研究[J].现代教育技术,2014,(2):49-54.

[7]张金磊,王颖,张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志,2012,(4):46-51.

[8]钟晓流,宋述强,焦丽珍.信息化环境中基于翻转课堂理念的教学设计研究[J].开放教育研究,2013,(1):58-64.

[9][17]赵兴龙.翻转课堂中知识内化过程及教学模式设计[J].现代远程教育研究,2014,(2):55-61.

[10]吴忠良,赵磊.基于网络学习空间的翻转课堂教学模式初探[J].中国电化教育,2014,(4):121-126.

[11]王素敏,张立新.大学英语学习者对翻转课堂接受度的调查研究[J].现代教育技术,2014,(3):71-78.

[12]卢海燕.基于微课的“翻转课堂”模式在大学英语教学中应用的可行性分析[J].外语电化教学,2014,(4):33-36.

[13]潘炳超.翻转课堂模式应用于高校教学的实验研究[J].电化教育研究,2015,(3):83-88.

[14]叶青,李明.高校传统教学与翻转课堂对比的实证分析[J].现代教育技术,2015,(1):60-65.

[15]安东尼·史密斯,弗兰克·韦伯斯著.侯定凯,赵叶珠译.后现代大学来临?[M].北京:北京大学出版社,2010:14.

[16]程艳云.直面挑战“翻转”自我——新教育范式下大学外语教师的机遇与挑战[J].外语电化教学,2014,(3):44-47.

2. Foreign Language Teaching Department, Shandong Institute of Business and Technology, Yantai, Shandong, China 264005)

Flip the College English Classroom: Based on the Survey of the Current Situation

ZHANG Jie1LI Ke2DU Xiao2
（1. School of Foreign Languages, Shandong Institute of Business and Technology, Yantai, Shandong, China 264005;

The flipped classroom is the result of the development and fusion of information technology and educational concepts. The implementation of flipped classroom in chinese universities should be based on facts instead of copying the foreign theory and model directly. On the basis of the survey and statistics analysis of college English teaching in five universities, this paper intends to illustrate that the implementation of flipped classroom in chinese universities should take the change of the educational ideas, improvement of faculties’ capability and awareness, the transformation of students’ study styles, the integration of resources, and the reform of related measures into consideration. The mode can firstly be carried out on a small scale, and then be promoted gradually and enter in full swing through incremental steps which is attained by summing up, improving and enhancing.

flipped classroom; information technology; knowledge internalizing; college english teaching

G40-057

A【论文编号】1009—8097（2015）07—0068—07【DOI】10.3969/j.issn.1009-8097.2015.07.011

编辑:小米

本文为山东省社会科学规划研究项目“网络环境下英语自学能力培养研究”（项目编号：13CJYJ12）和“基于电子档案袋的大学英语形成性评价研究”（项目编号：12CWJJ14）的阶段性研究成果。

张杰，讲师，硕士，研究方向为教学理论与实践，邮箱为likeby@sina.com。

2014年11月24日