“世界大学城”平台下的中外合作办学学生英语自主学习评价研究

曾建兰

（保险职业学院，湖南长沙，410114）



“世界大学城”平台下的中外合作办学学生英语自主学习评价研究

曾建兰

（保险职业学院，湖南长沙，410114）

［摘要］基于可拓理论构建了中外合作办学学生英语自主学习评价指标体系，对“世界大学城”平台下的中外合作办学学生英语自主学习进行了评价，得出在“世界大学城”下学生的学习态度还有待加强，教师要进一步提升学生的自主学习能力，提高学习效果。

［关键词］“世界大学城”；中外合作办学；英语自主学习；可拓理论

Research on English Autonomous Learning Evaluation of Sino-foreign Educational Cooperation Program Students under “World University City”Network Learning Platform

ZENG Jianlan
(Insurance Professional College; Changsha 410114,Hunan)

［Abstract］Based on the Extension theory, English autonomous learning evaluation index system of sino-foreign educational cooperation program students is built. Under network learning in World University City, the students’English autonomous learning is evaluated. The result shows that students’learning attitude should be strengthened and students’autonomous learning ability should be promoted to improve studying effects under network learning in World University City.

［Key words］“World University City”; sino-foreign educational cooperation program; English autonomous learning; the Extension theory

在2004年颁布的《大学英语课程教学要求》强调要求外语教学改革要从传统的以教师为中心转向以学生为中心转变，要突出培养学生的语言实际运用能力，注重培养学生的自主学习能力，进而达到向终身教育的转变[1]。由此学生的自主学习能力的培养在英语教学中至关重要。而由于中外合作办学项目学生在校内要接受国外教师的授课，很多学生还有出国意愿进一步深造，因此合作项目的学生英语自主学习能力的培养更加重要。在合作项目中学生有了良好的外语水平，才能够有效地消化吸收国外的教育资源，也才能进一步习惯国外教育模式，开发自身潜力。因此，教师在教学过程中需要着重提高学生的外语水平。提高教学水平不仅与教学主体有关，与学习主体——学生的自主学习能力更是息息相关。

由于“世界大学城”平台下的中外合作办学学生英语自主学习存在一定的不确定性和特殊性，采用可拓工程理论正是解决这类问题的一种很好方法。经过众多可拓学研究者们多年的共同奋斗，可拓学已经主要包含有可拓论、可拓方法、可拓工程三大模块，已初具规模[2]。可拓综合评价的理论基础是可拓集合理论，其中关联度、关联函数、经典域、节域是可拓集合理论的重要内容[3]。

一、构建评价指标体系

可拓理论从目标层、准则层、指标层来建立评价指标，基于对“世界大学城”下的中外合作办学学生英语自主学习的了解，考虑从对学生的自我评价、对教师的指导评价以及对项目的帮助性评价三块来构建中外合作办学学生英语自主学习评价指标体系。因此将指标层划分为学生的学习态度、教师的指导跟踪以及项目的学习效果三个指标体系。从学生的学习态度看，结合“世界大学城”背景的特色，划分为在“世界大学城”的作业提交、在“世界大学城”的网络互动、以及学生提供的信息反馈。从教室的指导跟踪看，将其划分为教室在教学过程中的课堂观察（观察学生如何使用“世界大学城”资源和在课堂上讲解“世界大学城”资源情况）、在“世界大学城”发起的网上讨论、以及在“世界大学城”作业检查情况。从项目的学习效果来看，由于中外合作办学的特征，因此，“世界大学城”提供的资源和学生的自主学习都要有助于其自身的发展，将其划分为学习外方课程的有效性（外语成绩的高低衡量学习外方课程的有效度）和外语出国考试的有效性（雅思托福等出国考试成绩的通过率）。如图1所示。

图1　中外合作办学学生英语自主学习评价指标体系图

综上，中外合作办学学生英语自主学习评价指标主要有学生自主学习情况、教师指导跟踪、学习效果3类指标，各类指标又分别由不同影响因子构成，具体结构如下：

目标层：

N={中外合作办学学生英语自主学习评价状况}

准则层：

C=｛C1，C2，C3｝=｛学习态度，指导跟踪，学习效果｝

指标层：

C1=｛C11，C21，C13｝=｛作业提交，网络互动，信息反馈｝

C2=｛C21，C22，C23｝=｛课堂观察，组织网上讨论，作业检查｝

C3=｛C31，C32｝=｛学习外方课程有效性，外语出国考试有效性｝

上述指标值主要通过专家打分法确定。

二、确定评价等级域

为了评价结果的精确性，将中外合作办学学生英语自主学习评价状况划分为五个等级：差、较差、中等、较好、好，建立中外合作办学学生英语自主学习评价等级域为：

U=｛U1，U2，U3，U4，U5｝=｛差，较差，中等，较好，好｝。

三、建立物元模型

（一）确定经典域和节域

基于专家打分法，确定评价指标的经典域、节域如表1。

（二)确定指标权重

应用层次分析法确定中外合作办学学生英语自主学习评价一、二级评价指标的权重。

构建评价因素相对重要性的判断矩阵A。

相对重要性数值通过1～9标度法计算出来，建立了如表2的判断矩阵。

表1　中外合作办学学生英语自主学习评价指标经典域、节域及待评值

表2　准则层评价指标的判断矩阵

计算权重。见表3。

表3　准则层评价指标权重计算

根据下列公式进行计算，得到判断矩阵的最大特征值。

检验利用上一个步骤得到的最大特征值是否满足矩阵的一致性指标，检验指标CI的计算如下：

当一致性检验指标（CI）与平均随机一致性检验指标（RI）的比值CR小于0.1时，证明该判断矩阵具有一致性。用1～9标度法得到的判断矩阵RI见表4。

表4　平均随机一致性指标RI

由于n=3故RI=0.58，从而得到一致性比值CR=0.035/0.58=0.06＜0.1，所以该判断矩阵具有一致性。一级指标的权重分配指数分别为：W=（w1,w2,w3）= （0.286，0.143，0.571）。

同样的原理和方法计算得到二级权重系数：

W1=（w11,w12,w13）=（0.402，0.238，0.360）

W2=（w21,w22,w23）=（0.365，0.270，0.365）

W3=（w31,w32）=（0.54，0.46）

四、可拓综合评价

表5　中外合作办学学生英语自主学习评价等级可拓评价结果

五、结果分析

基于可拓理论构建的中外合作办学学生英语自主学习评价模型的结果看出，其评价值为中等，这说明在中外合作办学学生英语自主学习效果一般，教师在“世界大学城”网络空间还可以进一步提升中外合作办学学生英语自主学习能力。

由于准则层中的指导跟踪为4级，可以看出教师在中外合作办学学生自主学习当中所起的作用是明显的，但是在“世界大学城”下学生的学习态度还有待加强，学习效果还可以进一步提升，因此教师可以遵循这两个指标来着重加强学生的自主学习能力的培养。.

[参考文献]

[1]教育部.英语课程标准(实验稿)[Z]，北京：清华大学出版社，2001.

[2]Cai Wen. Extension theory and its application [J]. Chinese Science Bulletin 1999，44（17）：1538-1548

[3]蔡文，杨春燕，林伟初.可拓工程方法[M].北京科学出版社，1997.

[4]李向臣,贾铁军.中外合作办学中自主学习导学体系的建立——以上海市重点课程“商务信息系统”为例[J].工业和信息化教育，2013，(2).

[5]廖世军.中外合作办学中学生自主学习能力的培养[J].科技视界，2012，(31).

［作者简介］曾建兰（1980-），女，湖南株洲人，保险职业学院讲师、硕士，研究方向：课程教学论。

［基金项目］保险职业学院课题201501B“基于建构主义理论的中外合作办学学生英语自主学习模式设计研究”课题成果。

［收稿日期］2015-9-23

［中图分类号］H319

［文献标识码］A

［文章编号］1671-5004（2015）06-0001-03