中外合作办学中大学英语分级教学模式构建探究

【摘要】文章探讨了如何利用国外优质教育资源，建构满足中外合作办学项目下学生学习英语基础知识和专业课程知识的个性化教学的新模式。文章构建了理想化的分级教学模型，并分析了分级教学模式的理论意义和实施过程中的阻碍因素，旨在解决目前中外合作办学模式下英语教学存在的问题，达到分级教学模式应用的理想效果。

【关键词】中外合作办学;大学英语教学;动态分级教学;分模块教学

近年来，中外合作办学在全国各地都取得了较大的发展，各个高校新成立了许多中外合作办学项目，这些项目为想要到海外求学的学生提供了便利的条件。由于中外合作办学各高校的类别层次有所不同，因此各高校对国家计划内招生和计划外招生的学生入学录取条件也不一样。学生来源主要来自当年参加高考的高中毕业生，学生英语基础普遍较差，参差不齐现象明显。自2003年4月，教育部正式启动“高等学校教学质量和教学改革工程”，将大学英语教学改革列为“质量工程”四项工作中的第二项。

一、分级教学的理论

1、理论内涵

英语分级教学就是“因材施教，分类指导”，从生源实际的英语水平出发，针对不同的语言水平，采用不同的教学内容，进行不同形式和层次的教学指导，实施不同层次的语言测试，为具有不同语言水平的学生提供一个更好的语言学习的环境。

2、优点分析和评述

对于学生而言，分级教学模式能够满足具有不同层次语言水平学生的学习需求。对于语言水平较高的学生而言，更高难度的知识传授和更广泛的英语阅读能够使学生获得更多的语言知识，英语学习的积极性更高;对于语言水平较低的学生而言，难度较低的语言技能传授和兴趣阅读可以激发这些学生的语言学习兴趣，促使他们产生英语学习的主动性，杜绝自卑心理的产生。

对于教学而言，分级教学模式能够使师资更为合理的配置。针对于不同语言水平的学生，英语教师必须采用不同的教学方法、教材和测试内容等，为其教学水平创造了无限的发挥空间。与此同时，也促使任课教师不断扩充和更新教学内容和方法，灵活地安排教学步骤，因材施教，充分改善教学效果。

从理论上讲，分级教学具有充分的合理性。其实施的理想过程是把语言水平相当的学生组成一个教学班级，针对于这个班级，老师可以采用的统一的、有针对性的课堂教学;其理想的结果是学生能有效地完成教学任务，自信心不断增强，学习英语的兴趣不断激发。

3、分级教学模型的构建及意义

分级教学模式不是统一的，是针对不同的专业性质和对象的差异给学生制定不同的语言教学起点和预期目标，进而进行科学，合理的分级，为学生打造了更为合适的语言学习平台，激发学生的学习兴趣和参与语言使用的积极性。学生的个体差异在这种模式下能得到充分的尊重。在分级教学模式下，担任不同专业、不同层次班级教学的教师需要制定不同的教学计划，灵活地安排授课内容。进而提升教师个人能力的空间，有利于教师提高自身的教学素养，提高中外合作办学模式下英语教学的质量。

二、英语分级教学现存的问题和原因分析

在高校中外合作办学项目中，国外大学文凭的获得并非易事，其中最大的障碍就是语言。英语能力的高低不仅决定了参与项目学习的人数，而且直接影响到学生后期的专业课学习。然而我国高校现有的大学英语教学设置和教学方法无法在短时间内使中外合作项目的学生达到国外大学入学的语言要求。因此，实施基于中外合作办学项目的大学英语分级教学个性化教学模式，根据学生英语水平的不同层次进行分级、分阶段教学及个别指导迫在眉睫。

2015年10月—2016年9月，为了保证问卷调查的科学性，充分反映各方面（包括学生、教师、教学管理）的情况，笔者阅读了国内大量有关“中外合作办学”的高校中“英语分级教学”的规章制度、课题报告和论文，广泛征求了相关部门的意见和建议，通过对文献资料的阅读与梳理，总结了目前在中外合作办学的视角下，我国高校开展大学英语分级教学所取得的成果和存在的问题，为进一步的研究奠定了基础。期间笔者对本系的156名学生进行了问卷调查，发放问卷150份，收回问卷80份。调查对象是本系入学高考英语单科成绩低于90分，并已参加了英语语法和英语词汇分级教学班的2008级和2009级部分学生，他们所学的专业包括国际商务、会计等;来自全省各市和自治区，地区分布较广，入学初英语学习时间和水平存在较大差异。

虽然上述所构建的分级教学模型具有重大的现实意义，但现有的教学条件在一定的程度上限制了该模型的具体运作，其具体的影响因素主要是：

1、单一的管理模式

国内大部分中外合作办学模式下的教学管理依托于学校的教学运行平台，而其主要针对国内传统的本科教学，以专业为依据的大班制教学时当前英语教学的特点。因此、大部分现有的中外合作办学项目教学管理依然遵照传统的教学运行模式，形式单一，没有顺应中外合作办学模式的特点与发展。

2、教师资源相对短缺

生源层次不同、专业不同和语言能力不同，依据分级教学理论，单一的大班制教学必须转换成小班制教学，这样的要求必然会导致教学班级数量的扩大;且在授课的过程中，要求教师根据学生专业和水平，配备合适的教学内容、教学步骤和教学测验，这无疑大大增加了教师的工作量，符合教学要求的教师也需大量增加。然而，根据大班制教学的教师师资配置标准，师资力量还远远不够的。

3、统一的评价标准

很多高校没有为中外合作办学项目设置独特的教学运行、评价与监控体系，其特色得不到凸显。虽然分级教学理想化的结果必然会促进教师英语教学水平的大幅度提高，学生英语学习能力的增强，教学效果更加完美。因此有必要采取措施解决阻碍分级教学实施的因素。

三、解决方法

首先、加强师资建设。教师在教学过程中应当区别对待本、专科学生，同样的课程应选用不同的教材，建立不同的评价机制，采用不同的成绩测评方法，根据学生英语学习的水平层次确定不同的教学进度和侧重点，从而解决授课内容不一、难度深浅不一等矛盾，达到因材施教的目的。因此，需要加强对教师教学业务能力的培养;由于所面临的教学班级专业不同，还需培养英语教师对专业基本知识的掌握能力。

其次、建立不同的教学管理体制。对于专科生教育，教学内容应侧重于语言基础教学;对于本科生，在确保语言接受和使用的同时，应该注重国外专业文化的输入。在教学手法上，低层次的语言教学班应该以讲授练习为主，高层次的语言教学班级可以采用多种教学输入方法。测试必须要采用不同的内容和形式。

四、结语

分级教学从尊重学生的语言个性为出发点，是对传统英语教学模式的改进和突破。这种教学模式的实施在一定程度上改善了英语教学质量，丰富了相关部门的教学管理经验。因此相关教育机构应该注重中外合作办学模式的特殊性，保障其英语教学顺利、高效的实施，切实达到中外合作交流的目的。

科研项目阶段性成果：2015年邢台学院教学改革研究立项项目“中外合作专业英语教学显性分级+模块教学模式研究”，课题号：JGY15010

【参考文献】

[1] 胡燕慈. 试论分层教学模式下采用任务教学法的合理性——中外合作办学模式下大学英语教学研究[J]. 都市家教， 2013（12）.

[2] 姜  婷. 高校中外合作办学模式下英语教学及策略探析[J]. 山东商业职业技术学院学报， 2013（4）.

[3] 李明勇. 中外合作办学模式下英语教学的困境与出路[J]. 新课程研究： 高等教育， 2012（4）.

[4] 刘雅敏， 朱正才， 常  辉. 大学英语分级教学模式的改革新探——按技能分级学习、按模块分层上台阶[J]. 外语界， 2009（4）.

[5] 燕  频. 普通高校大学英语分级教学研究[J]. 四川外语学院学报， 2011（4）.

【作者简介】

李雪静（1979—），女，硕士研究生学历，邢台学院国际教育交流部讲师，主要研究方向：英语教学。