职教师资基本素养标准开发初探

王伟等

摘 要 完善中等职业学校教师专业标准，探索职教师资基本素养标准，是加快发展现代职业教育以及引领中等职业学校教师素养提升的重要措施。基于现代职业教育发展对中等职业学校师资基本素养的要求，运用多种研究方法，课题组开发出由信念与师德素养、身体和心理素养、文化素养和基础能力3个维度、8个领域、40项基本要求构成的职教师资基本素养标准。

关键词 职教师资；基本素养标准；专业标准；中等职业学校

中图分类号 G715 文献标识码 A 文章编号 1008-3219（2014）35-0077-03

随着国家对具有综合职业能力的职教教师需求越来越大，作为主要培养职教师资力量的职业技术师范院校，开发出符合现代职业教育发展和职教师范生培养需要的职教师资基本素养标准势在必行。

一、职教师资基本素养标准开发的意义

研究和制定职教师资基本素养标准不仅是落实国家职业教育师资建设政策的基本要求，也是职业教育内涵发展的必然诉求。

首先，开发此标准是落实国家《关于加快发展现代职业教育的决定》以及《现代职业教育体系建设规划（2014—2020年）》的需要。这两个文件是在国家层面上对加快发展现代职业教育的顶层设计和制度创新，其中对于职教师资建设，两个文件提出了建立职教特色教师标准、完善教师资格标准、实施教师专业标准的要求。

其次，开发此标准是完善中等职业学校教师专业标准的需要。2013年9月，教育部印发《中等职业学校教师专业标准（试行）》（简称《专业标准》），《专业标准》从“专业理念与师德”、“专业知识”、“专业能力”三个方面对合格中等职业学校教师提出基本要求。研制职教师资基本素养标准的目的是培养职教师范生的非专业素养（基本素养），适应用人单位以及学生自身可持续发展的需要，是对《专业标准》的深化和完善。

最后，开发此标准是促进中职学生素养提升的客观要求。课题组通过对用人单位的调研发现，用人单位更为关注的是职校生的非专业素养。主要包括：敬业精神，沟通和合作意识，良好的工作态度和责任心，学习能力和创新精神。《职教师资基本素养标准》制定能够提升职教师范生素养培养质量，进而促进中职学生素养的提升。

二、职教师资基本素养标准的研制方法与思路

从界定职教师资基本素养概念出发，结合职教师资培养工作、职教师范生自身特点以及中职学校教师岗位工作任务等，在文献研究、比较研究、调查研究和专家论证的基础上，确定职教师资基本素养标准框架。

（一）界定职教师资基本素养的基本内涵

素养是指人们在先天生理条件的基础上通过后天的培养、锻炼、陶冶所获得的学识、能力和品格的总和。教师素养可以理解为：“教师在教育教学活动中表现出来的，决定其教育教学效果，对学生身心发展有直接而显著影响的心理品质的总和。”[1]

从职教教师工作领域分析，职教师资素养包括专业素养和基本素养两部分。其中，专业素养包括学科专业知识和实践能力以及教师教育知识和能力。基本素养着重强调的是职教师范生通过平日的教育、训练而形成的，除了专业知识与能力、教师教育知识与能力之外的，以动态的养成过程形成的身心特征和基本品质结构。

（二）确定职教师资基本素养标准的框架结构

职教师资基本素养标准的框架结构是在职教师资基本素养概念确定的范围内架构的，不能超越限定的范畴。对职教师资基本素养标准框架结构的设计可从框架、结构要素、结构要素的细化三方面来进行。

1.标准的框架

为了与《专业标准》在结构上保持一致，使职教师资基本素养标准具有可推广性，根据《专业标准》的三维框架设计，也将职教师资基本素养的框架结构设计成由维度、领域、基本要求构成的三维结构。

2.职教师资基本素养的结构要素

综合分析国家教育方针、现行教育法律法规、国内外素养研究成果，以及中职教师的工作领域和社会角色，确定职教师资基本素养标准结构要素的出发点是德、智、体、美等方面。首先，依据《专业标准》构建基本素养“德”的维度，从教师观、学生观、教育观、个人修养四个领域对“德”的标准作出明确规定。其次，依据现实调查构建基本素养“体”的维度，包括身体健康和心理素养。最后，基于对国内外相关文献的梳理以及对我国同美国、澳大利亚、日本、韩国以及欧盟等国家和地区的教师专业标准的比较，提出职教师资素养的第三个维度——“文化素养与基础能力”。其中，“文化素养”的提出是为了落实《完善中华传统文化教育指导纲要》精神，突出对中华民族优秀传统文化以及建立民族文化自信的关注，终极目标是使学生形成美言、美行以及美的职业行为。“基础能力”则是指人们在职业生涯中除岗位专业能力之外的基本能力，适用于各种职业，适应岗位的不断变换，是伴随人终身的可持续发展能力[2]。

3.职教师资基本素养结构要素的细化

以《专业标准》为参照，按照“信念与师德修养”、“身体和心理素养”以及“文化素养与基础能力”三个维度，在对专家访谈以及前期问卷资料进行归类、整理的基础上，选取其中具有代表性、普遍性的内容，并以此为基础编制问卷题项，提供丰富的题项内容编织成问卷量表。然后，使用该量表进行试测，并作信度和效度检验。采用该量表对调查区域教师实施测查，分析研究当前我国中职教师胜任能力的特点，编制职教师资素养标准的领域及基本要素结构，最终形成由3维度、8个领域以及40项基本要求构成的职教师资素养标准，具体见表1。

三、职教师资基本素养标准研制的结论

在德智体美全面发展人才观的指引下，将职教师资基本素养的结构要素确定为“信念与师德修养”、“身体和心理素养”以及“文化素养与基础能力”三个维度，是切合中职教师的工作领域和社会角色的。因为一名职教教师扮演多重社会角色，面向社会、岗位以及自身都有不同的素养要素构成。面向岗位要做一名职教人，理应具有强烈的信念与师德修养，这也体现出德育的要求；面向自身要做一个健康人，具有良好的身心素养，这也体现出体育的要求；面向社会要做一名现代的社会人，要具有良好的文化素养和可持续发展能力，在这里可持续发展能力等同于基础能力，这也体现出智育与美育的要求。

可以认为，《职教师资基本素养标准》是对合格中等职业学校职前教师非专业素养的基本要求，是中等职业学校教师培养、准入、培训、考核等工作的重要依据。在实施过程中，须始终坚持德育为先、能力为重、学生为本、终身学习四项基原则，使其真正成为中等职业学校职前教师未来开展教育教学活动的基本规范，成为引领中等职业学校教师素养提升的基本准则。

参考文献：

[1]林崇德，申继亮，辛涛.教师素质的构成及其培养途径[J].中国教育学刊，1996（6）：16-22.

[2]劳动和社会保障部职业技能鉴定中心组.数字应用能力训练手册[M]，北京：人民出版社，2007.

Abstract The secondary vocational school teachers to improve professional standards， vocational teachers explore basic literacy standards， is to accelerate the development of modern vocational education as well as an important measure of secondary vocational school teachers to lead the promotion of literacy. Based on the requirements of modern vocational education development of its basic literacy teacher， using a variety of research methods， the research team developed a literacy by faith and morality， physical and mental qualities， literacy and basic skills three dimensions， eight areas， 40 the basic requirements for vocational teachers constitute the basic literacy standards.

Keywords vocational teachers； basic literacy standards； professional standards； secondary vocational schools