高职院校学生技术素养的培养路径探究

肖加平

摘 要 “技术素养”是对技术领域“知、能、情”的综合体现，是技术性、人文性的集合。在高等职业教育视域下，应该以专业课教学带动学生技术知识的建构，以实践教学带动学生技术应用与管理能力的提升，以社会活动锻炼学生思考问题和行为处事的方式，整体上促进高职学生技术素养的形成。

关键词 高等职业院校；学生；技术素养；培养路径

中图分类号 G718.5 文献标识码 A 文章编号 1008-3219（2014）35-0035-03

高等职业院校以培养高等技术应用型人才为主，侧重知识的综合运用，在加强理论知识和科学文化基础的同时，应强化对学生专业理论和实践能力的培养，提高学生的技术素养。

一、技术素养的内涵与结构

自“技术素养”的概念被提及并进入专家学者的研究领域以来，关于“技术素养”的内涵与结构已有十多个不同维度的阐述。美国国家教育技术管理协会在2003年4月的会议中指出：“技术素养是指具有在相应的环境下会运用合适的技术去与外界交流、解决问题以及获取、处理、整合、评价和创造信息的能力”[1]。美国技术素养委员会、美国国家工程院、美国国家研究理事会的研究报告指出，技术素养是由三个独立的部分组成：知识、思维和行为方式、能力。技术素养的目标，如同能阅读、会计数、懂科学、懂历史的目标一样，是使人能掌握工具，以便聪明和有创建的参与周围的世界。

诸多关于技术素养的定义中，实际上都涵盖了两个共同的特征：一是强调技术素养不是单一技能的娴熟和技术知识的渊博，而是集合了对技术知识、技能以及技术思想与情感的多元主体的集合。技术素养为“后天修习涵养”，是人们在先天生理基础上形成的内在与外在相统一的以技术为核心的“涵养”，无论是在知识的表达与运用上，还是在技术观的塑造以及技术情感的表达上，拥有技术素养的人都可以自由、方便、科学的表达观点和操作。二是注重技术素养的普适性和通用性。拥有良好技术素养的人可以从万千技术中抽取其核心元素，并迁移至生活和工作中的其他技术门类中。他们所具备的是对技术核心观念的理解和对技术本真的参悟能力。在进行技术工作时，他们可以利用对技术的敏感很好地获取信息、处理问题、培养能力、创造价值。

二、高职视域下技术素养的内涵特点

（一）以拓展视野为价值

高等职业院校培养的是作为专业理论与实践能力并存且具有一定管理、协调、组织、发展能力的某一领域的中高级人才，视野宽广、思维开阔是对高职学生综合素质的要求。技术素养的培养同样也要以拓展学生的视野为价值。随着科技的不断进步、产业格局的优化升级和公民对生活质量的不断追求，每个专业门类中的分工越来越细，高职毕业生面对的将不仅是某一个长期固定不变的工种，而是渗透着基本思想的不同工作的选择和更替。作为学生应该不断拓展专业视野，在丰富专业知识的基础上，培养专业通用技能，并建立起符合专业发展和技术伦理的技术思想与品质。技术素养在其中发挥着统领与整合的作用。

（二）以服务生活为依归

每一位公民都应该具备一定程度的技术素养以顺应技术日新月异的变化及其给生活带来的便利。高职院校学生作为专门接受理论与技能综合培养的对象理应将技术素养更好的融入到工作与生活当中。“以服务生活为依归”强调的就是学生应将学到的知识与能力主动科学地运用到生活当中，让技术素养成为服务生活、便利群众的内在品质，避免出现“无法读懂说明书”、“无法更换电灯泡”的“技术文盲”现象。

（三）以促进就业为准绳

“以服务为宗旨、以就业为导向”是高职教育的办学指导方针。技术素养在促进高职学生就业上以“两条腿走路”：一条腿是培养学生的通用技能观和通用技术能力，以适应专业门类划分精细化和提升学生工作适应性的需求；另一条腿是更新学生的就业观和择业观，强调技术领域的通识教育，以正确的技术观引导学生养成正确的就业观，形成立体式的就业促进模式。

三、高职视域下技术素养培养的路径探究

（一）以专业课程带动学生技术知识结构的建构与完善

完善的知识结构是高职学生形成良好技术素养和求职能力的基石。而专业课学习是学生建构知识结构、形成知识体系的主要平台。高职专业课应该以知识网状化为基础，围绕1～3门学科，根据职业需要和技术发展，选择主干课程，构建网状知识体系，克服模块搭建中的耗散，提高学习和迁移能力[2]。课程教学方面，应该以专业知识通识内容为线索，以通用技能为核心，以大类培养为手段。教学过程需注重学生形成自我体验过程，并主动引导学生将所学知识与生活实际进行关联，将知识网以辐射的形式涵盖学生的经验体系，并在原有经验体系的基础上通过知识的建构形成新的体验和内容。总之，课程的搭建和教学要达到让学生有充足的基本科学文化知识和专业知识储备的目的，同时要让学生认识到技术普遍存在的现实，理解基本的工程概念及术语，认识现阶段技术领域的最新成果，形成正确的技术观及其与社会价值观的关系。

（二）以实践教学带动学生技术应用与管理能力的提升

高职实践教学环节一般包括实验、实训、实习、课程设计、毕业设计[3]。学生专业能力的培养及专业素养的形成都需要基于以上实践教学项目得以实现。实践教学是学生进行知能转化的必要步骤。而技术素养的形成也必须依靠实践达到“内化”和“外显”的效果。技术素养的培养需要学生能够处理日常生活和工作中简单的技术问题和机械问题，同时也需要每一位学生能应用概率、比例及估算等有关的基本数学概念，就技术的风险和益处做出正确的判断。基于理论知识的学习，学生需要通过实践教学达到以下目标：一是能够熟练掌握本专业要求的技术操作本领，并形成该领域通用技能的应用能力；二是以实践教学为平台树立科学判断、合理规划、利益平衡的技术选择和开发能力，使技术的应用效果实现最大化和最优化。无论哪种实践教学类型，每一次实践教学活动、每一份实践报告、每一项设计都应该使学生在专业技术应用、专业通用技术的融会贯通、技术风险的评估与选择以及多项技术的运营与管理上有所表现和提升。

（三）以社会活动带动学生正确的思维及行为方式的形成

技术素养要求学生具有相应的技术思维与行为方式，包括对某项技术存在的利弊向他人和自己提出适当的问题进行反思、寻求了解有关新技术的相关信息以及在适当的时机参与有关技术发展和应用的决策。社会活动是学生一系列社会经验形成过程的总称，高职学生形成社会经验主要依靠实习实训工作、日常生活中的社会交际、通过互联网或其他手段与外界保持信息沟通等。在社会经验累积的过程中，学生会经历某些技术产品的研发过程和更新换代、某项技术的创新及其为人们的生活带来的方便、某项技术因为使用不当或利弊失衡导致的毁灭性的结果、政府因设立某项技术工厂或大力推广某项技术的应用而在社会中产生强烈的反响等。这一系列社会活动使得学生对技术有了更加深刻的认识，也有了更多独立、中立、客观的思考，并在此基础上形成自己独特的行为方式。

社会活动就是要达到让学生从“物化社会”向“内在社会”的转变，不仅仅将技术看成是某种商品或者某个制作过程，更多的是深入到技术哲学领域，探求技术开发与应用对社会产生的影响，对公民生活的利弊的分析。在此基础上，学生能够形成较为客观的立场去对待自己所处的境地，在思考专业发展、自我发展、就业择业上多一份理性、多一份对社会和公众的关注。高职院校应该将学生的社会活动作为学生综合素质拓展的“重头戏”，创造学生与社会、与外界的接触交流机会，丰富学生的社会体验。欧美发达国家高职学生社团的发展经验告诉我们，要促进学生参与社会管理、培养学生服务社会的意识，培育发达的学生社团组织必不可少[4]。学校在学生社团的成立上可以有所作为，通过技术服务类创新社团的成立，以技术领域热点话题为核心，帮助学生树立全新的、与时俱进的、科学的技术观和职业观，同时积极组织社会帮扶、参观技术工厂、参与研发实验等活动促进学生技术素养的形成。

公民技术素养的提升是时代对公民素养结构提出的新要求，更是对技术领域深入发展的呼应。高等职业院校的学生有着得天独厚的技术培育条件，更将技术视为今后的“立业之根”，理应在技术素养培养道路上走得更远。

参考文献：

[1]国际技术教育协会.美国国家技术教育标准：技术学习的内容[M].黄军英，等，译.北京：科学出版社，2003.

[2]何晓云.高职专业建设中课程体系建构的两重性[J].黑龙江高教研究，2007（5）：40-42.

[3]刘春生，徐长发.职业教育学[M].北京：教育科学出版社，2002：12.

[4]王晓，童志坚.论高职学生社会实践在加强社会管理中的作用[J].成人教育，2012（8）：103-104.

Abstract The “technology literacy” is the comprehensive reflection of “knowledge， energy， love，”and a collection of technical， human nature. In vocational education horizon， should be driven by the construction courses teaching students the technical knowledge to practice teaching to enhance student driven technology and management capabilities to social activities， exercise and behavior of students to think of ways of doing things， to promote vocational overall the formation of student technology literacy.

Keywords higher vocational colleges； students； technological literacy； training path