中等职业学校技术课程一体化教学初探

孙斌

摘 要： 本文通过对中等职业学校技术课程一体化教育现状的分析，发现在中等职业学校技术课程一体化教学中出现了专业课程理论性、体系化较强，教学内容知识面较窄，重复率高，传统教学模式使学生学习热情降低等问题，针对这些问题提出打造教师队伍一体化、专业教学与学生管理一体化、教学内容与考核制度一体化等有效途径，实现职业学校技术课程一体化教学。

关键词： 中等职业学校 技术课程 一体化教学

引言

中等职业学校生源竞争愈发激烈，若要保持生源的稳定，毕业学生就业率的上升，中等职业学校应积极开展教学改革，改变传统教学模式对学生的束缚，打破传统教学观念，提升教师的专业素质，激发学生的学习积极性，有效保证学生的能力提升。

一、中等职业学校技术课程一体化教学现状

在技术课程一体化教学过程中，教师对教学改革内容进行深入学习，改变教育传统教学观念，采用多元化的教学手段，积极培养学生的动手能力和实践能力，促使学生将理论与实践有效结合在一起[1]。通过“工学结合，校企合作”的方式，提高中等职业学校学生的专业能力，学生将课堂上学习的专业知识应用到实际工作中，并总结工作中出现的问题，积极进行工作创新。中等职业学校为企业输出了大批量的专业型人才，提高了中等职业学校毕业学生的就业率。同时，在深化教学改革中，技术课程一体化教学通过教学内容和考核制度一体化，打破了原有教学考核制度，提高了学生的学习热情，增加了学生的专业知识。

二、中等职业学校技术课程一体化教学中存在的问题

（一）专业课程理论性，体系化较强。

中等职业学校的教学课程通常由教育专家为主，各领域的专家和企业家为辅组成教学委员会，以我国中等职业学校的教学标准为基础，以适宜性、层次性、综合性为原则，运用系统化、科学化的手段进行课程内容编订，其技能课程的主要设定就是以培养专业型人才为目标，对教学内容进行明确划分。目前在中等职业学校技术课程教学中，仍然存在着按学科种类进行专业划分[2]。这种划分导致中等职业学校技术课程的理论课程较多，如：学前教育专业开设了：（1）普通必修课：语文、英语、教学心理学、马克思主义等；（2）专业必修课：幼儿心理学、声乐、视唱练耳、油画、钢琴等，对于中等职业学校的学生来说，因为其年龄较低，对理论性知识较强、体系较完整的普通必修课和专业必须课的兴趣度较低。

（二）专业课程教学内容知识面较窄，重复率高。

在财会专业中，学生学习的基础财会、会计技能、企业财务会计管理等课程中都有关于“企业资产负债表”的内容，这种内容上的重复不但使学生对学习课程内容的兴趣下降，同时增加了学生的课业负担，不利于学生对财会技能知识的整体掌握，使学生走出学校进行就业时，出现遇到相关财务问题无法解决的局面，导致学生的就业率下降[3]。

（三）传统教学模式降低学生的学习热情。

在中等职业学校中，大部分教师都存在理论知识较强、实践经验较少的问题。“双师型”教师的缺乏，导致中等职业学校教学过程中，教学模式单一，教师只是对学生进行理论知识的教学，忽略学生的实践学习。在理论知识课堂上，教师占据主导地位，学生处于被动的“听课”状态，教学课堂沉闷，致使学生的学习积极性下降，学生出现厌倦理论知识学习的情绪。“双师型”教师的缺乏，制约了中等职业学校的教学改革和对专业技能型人才的培养，浪费了学校的教学资源，影响了学校的教学质量。

三、实现中等职业学校技术课程一体化教学的有效途径

（一）打造教师队伍一体化。

在打造“双师型”教师队伍时，中等职业学校可以采取以下措施：（1）加强校企联合，组建学校小组将优秀教师派遣到企业中进行实践，提高教师技能；（2）学校有计划地对专业教师进行专业培训，并实施相应奖励措施，促进专业教师进行高级技能鉴定认证，考取相关高级技能、技师证书，提高教师的专业素质，使教师的理论与实践相结合，有效提高教学质量，打造“双师型”一体化教师队伍。

（二）专业教学与学生管理一体化。

对技能课程的教学内容进行重新规划和调整，将过去的多门重复性较强的专业课，调整成实践操作多、实用性强的专业技能课程。例如：财会专业中，管理学、审计学等学科的理论知识强度大，学生学习兴趣不高，学校可以将此类课程调整为出纳实务、计算机软件实训等操作性较强的课程，以此强化学生的专业技能操作。同时，班级辅导员要积极关注学生的学习生活情况，及时与学习生活中出现问题的学生进行沟通，保证学生的身心健康发展，达到预期的教学效果。

（三）教学内容与考核制度一体化。

中等职业学校要积极推荐一体化教学进程，提高教学质量，打破传统的教学内容和考核制度，根据教师的教学内容和学生学习的实际情况，合理规划考核制度，其中包括：（1）结合学生“工学结合”和定岗实习过程中实践能力和理论知识的定量考核体系；（2）“双师型”教师在一体化教学过程中教学能力的评定标准。其中（1）是评定学生是否实现学校培训专业型人才的目标，核定学生能否毕业的标准，而（2）是检验教师一体化教学能力和理论结合实践能力强弱的标准。两种标准的实行，有效提升中等职业学校技术课程一体化教学的进程，为中等职业学校培养专业型技能人才奠定基础，同时保证中等职业学校技能型人才毕业的就业率，使中等职业学校能够长远发展。

结语

中等职业学习应积极开展技术课程一体化教学的改革，改变技能课程的传统教学模式，加强技能课程“双师型”教师队伍的打造，使学生在开放性、合理性、一体化的课堂中提高理论与实践结合的能力，加强“校企联合”保证教师的教学质量和学生的实践能力。圆满地解决中等职业学校技能课程理论与实践教学脱节问题，提高学生的技能操作，为中等职业学校培养高素质、专业型人才的道路夯实基础，确保中等职业学校的长远发展。

参考文献：

[1]崔海.浅谈中等职业学校面点技术课程的一体化教学[J].中国校外教育，2014，S3：631+641.

[2]刘伟亮，赵福.一体化教学在液压传动与气动技术中实践与评价[J].黑龙江科技信息，2015，08：51.

[3]赛尔江·叶尔苏力坦.中等职业学校《钳工工艺与技能训练》课程一体化教学探索[J].教育现代化，2015，12：125-126+83.