对朝鲜族中小学教师职后培训现状的思考

作者简介：崔梅花（1975-），女，吉林图们人，延边大学师范学院，讲师。研究方向：师培、民族教育。

随着民族教育的改革与发展，特别是在多元化社会背景下，朝鲜族中小学教师职后培训是提高朝鲜族教师专业能力和素养的有效途径，对其需要和必要性越来越凸显。本文以朝鲜族中小学教师培训实施中存在的问题为中心，探讨朝鲜族中小学教师培训现状及其存在的问题，并提出有效建议。

一、朝鲜族教师培训存在的问题

（一）做好参训教师的选派工作

首先，选派单位明确认识国培计划的重要性，并根据培训主题选拔相应的教师。选派单位领导必须提高对教师培训的认识，重视培训，理解培训宗旨，把教师培训放在学校教育和发展中重要位置。然而，在培训过程中经常发现参训教师的学科背景与培训主题不对口的现象，严重影响参训教师的学习主动性和积极性，同时直接影响培训效果。

（二）培训内容要具有针对性和实效性

培训内容是实现培训目标的重要基础。为了实现培训目标，培训课程设计者必须对培训主题进行了解，并掌握相关的培训需求。这要求培训者要进行培训前期调研，充分了解参训教师的实际需要。培训内容的设计是培训成败的关键。因此，应该紧靠参训教师的职业诉求，根据他们的具体情况组织培训内容去引领他们转变观念，掌握新知识，学会方法和技能，以便在今后的工作中有效利用，以至起到辐射作用。然而，在培训机构在选拔培训者的过程中，往往出现重视其知名度等外在要素，忽略培训者对培训项目主题的了解和对参训教师的实际需求，容易导致培训者与参训教师之间的距离感，从而降低参训教师对培训的积极性，使他们产生培训与他们实际需求具有较大的距离感，往往出现赞同培训者的见解，但是很难达到共鸣的效果。

（三）激发参训教师的积极性和主动性

培训需要强化参训教师互动参与，增强培训吸引力、感染力；突出实践性培训，强化基于教学现场、走进真实课堂，组织小组交流和讨论。因为这是激发参训教师积极性、主动性的重要环节，也是培训者和参训教师之间、参训教师之间沟通的重要渠道。通过这种手段激发参训教师的主体性，积极参与培训，并在培训过程中借鉴经验，提高自身的教学技能。

然而，在培训实施中特别是在短期培训中由于时间紧、任务重等因素，培训内容安排得非常紧凑，很难安排充分的交流、讨论和观摩时间。但是，恰恰交流讨论环节深受参训教师的欢迎。他们重视研讨，渴望研讨，通过研讨既可发表自己的观点，也可以了解其它学校的有效经验。

二、对策建议

（一）扩大培训宣传工作，提高基层学校领导对培训的重视度

做好培训宣传，提高学校、社会、教师对培训的重要性。以国培计划为例，国家每年拨专款进行培训，其目的在于提高中小学教师队伍的整体素质，以至提高中国基础教育质量。这种专项拨款充分表明国家对中小学教师培训的决心和重视度。基于我国教育发展不均衡的现状，国家从财力、人力上不惜投入巨资进行国培计划，作为基层学校领导应当领悟国家政策的内涵。但是，很遗憾的是有的学校竟然有专门参加培训的教师。这位教师受学校行政所命，参加各种各类培训；还有一些基层学校在培训期间以各种理由召回参训教师。尤其在长期的置换脱产培训项目中，以本单位工作为由，途中不参加培训的现象凸显。这种情况充分说明基层学校对教师培训计划的认识还不够。

（二）需要建立一系列配套保障制度

为了保障培训常态化、规范化和制度化，应该出台一系列培训配套的保障制度。我认为主要有两个方面：一是制定教师带薪休假制度；二是给教师自由选择培训项目的自主权。

1.制定教师带薪培训，休假培训制度。其实，在学期中承担教学任务的骨干教师或班主任完全脱产参加培训，对基层学校也是一种很大的负担。特别是在朝鲜族散居地区教师欠缺的情况下选派教师参加培训很容易发生工学矛盾。在国培计划项目中为解决这一问题，国家实行有以优秀师范生顶岗政策来保障学校正常教学工作的措施。但是，在短期集中项目中却没有相应的政策来支持。这样一来，即使骨干教师想参加培训，由于学校客观条件不允许，只好放弃培训机会，随意选派老师、滥竽充数的现象屡见不鲜。在这方面，国外的一些做法值得参考。比如，每年给教师一定时间的带薪休假。其条件是，在这一期间必须拿到与教师学科相关的国家级或省级培训结业证书。

激励培训采取有利于升薪晋级、给予资助、有计划地为在职教师提供带薪培训、休假培训的机会等措施，使参训教师没有后顾之忧地集中于培训，从而提高培训效果。

2.给教师自由选择培训项目的自主权。现在中小学教师参加培训可以说是“被逼的”。几乎没有自发、自愿来参加培训的。各级教育培训机构，擅自准备了一桌餐，也不管你饿不饿，就让你吃。即便是吃了，吃得不舒服，吃得不到位，我认为非常浪费。国家和各省教育部门每年对培训项目投资不少。这种专项资金应该用得到位，充分体现其价值。

因此，能不能使教师根据自己的职业需求选择培训项目，提高教师对培训的自主权和积极性，最大限度提高其继续学习的热情。

（三）需要组建朝鲜族教师培训专家团队

民族师资薄弱成为民族教育发展的瓶颈，培养和组建朝鲜族中小学教师培训专家团队和开发朝鲜族教师培训精品课程迫在眉睫。我们在实施培训过程中遇到的最大困难就是缺乏培训专家，特别是了解朝鲜族教师教育的专家极少。这支团队必须深入掌握朝鲜族教师教育理念，同时全面了解朝鲜族教师教育所面临的问题以及他们的需求，对提高朝鲜族教师专业素质、教科研能力、实践指导等方面起到指导和引领作用。

（四）研发朝鲜族教师培训精品课程

民族教育能否做好，优秀的教育者团队必不可少。终身学习的社会，需要终身学习的教师。我国的民族政策为民族教育的开展提供了广阔的平台。研发朝鲜族教师精品课程不仅体现民族教育的特色，又能实现民族大团结的伟大中国梦。培训具有较高的针对性，这种针对性体现在培训课程，培训内容接近了参训教师的需求，供应比较接近，得到了参训教师的普遍认可。

（五）建立有效的考核评价机制

培训不能走形式，必须取得实质性效果，这种效果一定要以有效的考核评价机制来支撑。这就需要建立科学的考核评价机制。假如说，不管学员认真不认真，培训结束每个人都能拿到结业证，对参训教师个人发展到底起到什么作用？

不管是理论学习还是观摩课，听完讲座或听完观摩课就结束，这种模式激发不了参训学员的学习积极性。听完讲座或观摩课之后必须组织关于讲座和观摩课的进一步交流、互相探讨或以书面形式整理等环节。其过程是自主学习和反思的过程，对参训教师来讲是一次自我梳理知识的好机会。那么，把这种参训教师的反思提交到项目专家组，项目专家再反馈给参训教师，互相切磋、互相交流，达到共同提升的效果。

当今世界的飞速发展，科学技术的日新月异，不学习就要落后，所以教师必须时时更新知识和技能。教育教学工作已经不需要单一素质的教师，而是需要大批具有综合素质的教师，所以教师的学习是必须的、必要的，而且是刻不容缓的。因此，从教育行政角度为教师提供再学习的机会固然重要，但是创造和保障安心、主动学习的机会更重要。

我国以2010年国培计划实施为代表重视教师的职后培训，至今起到了积极作用。我认为在此基础上，应该进入第二阶段，就是以建立健全各种保障制度，完善培训机制，进一步提高教师培训目标，争取取得实质性的效果，为一线教师提供具有可指导性、可持续性的培训课程，时机已到。

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人。也就是说，作为教育者，应该要有大语文观、大教育观，并以它来指导我们的日常教学。

总之，在实施“学案导学”的课堂教学改革中，我们应该根据语文学科的特点，深入把握“导学”的实质和内涵，只有科学有效地“导”，才能实现真正高效的“学”。