英语教学应尊重儿童的存在

江苏如东县丰利小学（226400） 於雪梅

英语教学应尊重儿童的存在

江苏如东县丰利小学（226400） 於雪梅

小学英语教学要将尊重儿童的存在当成教学的出发点与落脚点，让教学最大限度贴近学生的生活，让学生将语言与运用习惯融合起来，达到自然表达的目的。

小学英语 尊重 存在

小学英语作为学生第二语言的学习，教师应当尊重儿童的存在。因此，小学英语教学必须将尊重儿童的存在当成教学的出发点与落脚点。笔者现以自身的教学实践与教学反思，谈谈自己的一些浅显看法。

一、儿童的世界，是小学英语存在的家

以三年级的英语教学为例，英语教材中设计的四个人物可谓是用心良苦。这四个人物是Mike、Yang Ling、Su Hai、Liu Tao，教学中几乎所有的故事都是围绕这四个人物展开的。从教材编写者的角度来看，这样的设计已经最大限度上贴近了学生的生活，已经尽量地将学生的基础与学生的英语学习需要联系了起来。但作为具体的教学者，笔者以为仍然需要对其进行加工，以让教学最大限度贴近学生的生活。

如在Story的教学中，最初的句型是“Are you Su Hai？Yes I am．（或No，I’m not.）”在实际教学中如果原封不动地照此教学，那就不能说是真正走入学生的生活。相反如果能够进行一点点改动，将Su Hai改成某个具体的学生的话，那这样的对话就可能生动活泼起来，相信有经验的教师也有同样的经历。但这还不是最终的目标，教师如果再尊重学生的生活经验，还有可能发生什么样的情况呢？记得有一次笔者在与某个学生（是一位学困生）的交流中，当我问出“Are you Zhang Yang”时，这位学生却很顺口地反问：“Are you Miss…？”这让笔者感觉一阵兴奋，因为这样的问答或许与教材不一致，但却顺利地调动了学生的生活经验，在生活经验形成的直觉思维的驱动之下，学生能够有一种创新的答案对教师的提问作出回答。其实是一种语言的创造，更是英语向学生生活的回归。笔者以为，学生这样的反应说明他们寻找到了语言存在的家，而有了这个家的温暖，他们的英语学习会更加自然与顺利。作出这样的判断，并不是笔者凭空臆想，而是因为那位学困生的英语在那以后就突然好了起来，其对英语学习的主动性，在短时间内发生了质变。

二、儿童的阅读，是小学英语存在的家

很显然，每一个人的母语并不是在学好了字词之后才去学句子的，他们学的可能就是一个完整的句子，他们有时说出的第一句话也可能不是一个字，而是一个句子。基于这样的自然规律，笔者以为小学英语的学习要想寻找到真正的存在的家，就离不开学生的阅读。

随之就有了另一个问题，小学英语阅读让学生阅读什么？我们可以参照学生学习母语的规律，挑选一些简单但却具有整体意义的英语书籍供学生阅读。目前，无论是书籍，还是网站等，都能提供大量的这样的材料。在笔者的实践中，学生可以在教材上简单对话教学的支撑下，有效地阅读这些课外材料。尽管他们还不太懂语法与句子结构，但却可以很好地为他们积累一种语言潜能，可以帮他们形成更好的语感。而学生在课上或课后突然告诉笔者说某个单词或某个句子，在某本书或某个英语原声动画中见过时，这实际上就是一种语言能力的形成。

值得一提的是，无论是课内还是课外的阅读，都需要学生以英语习惯（包括语气、动作等）去进行，这是将语言与语言习惯融合到一起的重要手段。

三、儿童的行为，是小学英语存在的家

“语言绝不只是语言，因此语言的学习也绝不只是语言的学习”，从哲学的角度讲，语言是存在的家。而从心理学的角度来看，语言是思维的工具，语言只有放到寻找心灵归宿及与他人进行交流的情境中，才能显示出语言的价值。

有了这样的理解，就需要将小学英语教学放到一个具体的情境中去进行，这也就杜绝了为了情境而创设情境的尴尬教学行为。在四年级上册Unit6的教学中有Cartoon time这一内容，其中有这样的对话：“I’m hungry．Me too．Here’s a snack bar．I’d like some fish．”等。这些句子如果变成学习的任务，那学习起来自然无趣，但如果能够让学生成为情境中的具体一员，那情形就大不相同了。比如说可以让学生分别进行模拟，这个模拟不仅仅是角色的模拟，还包括要让学生真正感觉自己很饥饿，然后说出“I’m hungry”，要让扮演老鼠的学生有一种流口水的样子，然后说：“I’d like some fish”。

需要说明的是，这样的情境中学生的表演就不只是单纯的表演，而是将表演看做是自身行为的一种体现。即使是观看者，他们也不是纯粹的旁观者，在他们有一种感同身受的感觉时，他们会自然而然地将所学习的语言与行为联系起来，从而产生深刻的记忆。一旦这种记忆使得学生在表达英语时成为一种自然的行为，那就说明学生已经找到了英语语言存在的家。

（特约编辑 陈兮琰）

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1007-9068（2015）27-058