浅谈在古典文学名著共读中教师的三重作用

广西南宁经济技术开发区普罗旺斯小学（530000） 李敬阳

中国古典名著的阅读对学生的知识涵养、文化积淀、思辨能力、语言素养都有着重要的作用，对学生的一生产生不可估量的影响。然而，阅读古典名著对小学生来说并不是一件容易的事情，文言文、长篇巨制、历史背景等诸多因素都会制约着学生的阅读。作为一个语文教师，带领学生走进名著，感受名著的魅力，是我们不可推卸的责任。这样，学生才能撷取我国文学宝库中最璀璨的明珠，领略到中华民族的传统文化之美。

在12月份的“全民阅读月”活动中，通过“走进名著”的阅读实践活动，笔者发现师生共读是一种有效推进学生阅读古典文学名著的重要形式。在师生共读的过程中，其间的滋味可以用王国维的“人生三境界”来形容。下面笔者谈一谈在师生共读中教师作为引领者、陪伴者、提升者的作用。

一、做指路者和引领者，引领学生踏上阅读的第一重境界：“昨夜西风凋碧树，独上高楼，望尽天涯路”

现今市面上的古典名著，有很多青少版、简读本、插图版，然而，笔者坚持认为在阅读这些古典名著时还是必须选择原著让学生阅读。选择原著阅读，能很好地让学生了解全书，较为全面地把握书中的故事情节，直接体味到作者在用词造句、写作笔法和技巧等方面的独特之处，但是阅读这些原著也有两大困难：一是字数问题，如《三国演义》120回约80万字，《水浒传》120回约96万字，《西游记》约83万字……二是文言文的问题，小学生对文言文接触不多，要读通顺确实有很大的难度。

此时教师的指路者和引领者的作用必须发挥。在“全民阅读月”中，笔者要求班上学生共读《三国演义》时必须选择原著。初听这个消息，很多学生都面露难色，但经过一番劝说之后，大家觉得读简装版、青少版的意义已经不大，毕竟以前也读过一些关于《三国演义》的故事，而且读原著会感受到不一样的语言魅力，这对学生来说也是一个兴趣点。

师生共读的第一步，是将学生的畏难情绪减少到最小，激励他们热爱祖国优秀的文学作品。这些作品历经千百年，大家都能读得懂，老少皆宜，又属于演义小说性质的，应该能够阅读。克服了心理障碍，才能把学生带上古典名著这座文学高台。这的确是一条艰难的阅读之路，一条学生从未走过的阅读之路，可一旦他们能完成，哪怕他们只行半途，他们都会登上一个阅读的高峰，成为一个成功者。他们将会看到不一样的风景，这份风景哪怕只在他们的人生中停留片刻，也会让他们望见阅读的路，真正踏上古典名著的阅读之旅，走上更为广阔的书香之路。

二、做陪伴者和鼓励者，陪伴学生一起感悟阅读的第二重境界：“衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴”

阅读《三国演义》这部作品时，的确是一件痛苦的事情，尤其是在不足一个月的时间内阅读。如何保证他们真正地开展阅读？只能逼迫他们读书，教师也要逼迫自己和学生一起成为真正的阅读者，始终和学生站在一起，品味阅读过程中的酸甜苦辣。

我认为，作为一名陪伴者陪伴学生阅读古典名著，应从三个方面进行：

一是时间上的陪伴。教师在带领学生进行阅读时，必须给予学生充足的阅读时间。《语文课程标准》提到：第三学段（5－6年级）课外阅读总量不少于100万字。可是一部古典名著往往就达到了八九十万字的容量，因此，没有时间上的保证是无法完成整本书的阅读的。教师可以利用阅读课、午读等时间进行校内阅读，还可以利用周末推进阅读……总之，时间上要充足，更要充分利用在校阅读时间和学生一起读书，给学生树立一个良好的阅读榜样。

二是阅读设计上的陪伴。为了更好地开展阅读，笔者在实践中设计了初读进度单、精读单、展示单等一系列有梯度的单卡，目的在于让学生有效地、扎实地阅读。在共读《三国演义》时，按照120回目，笔者一共设计了16张初读进度单，主要包括每一回目的内容概括、出现的主要人物、学生初读的感受。通过一回目一回目的扎实阅读，学生越写越熟练，从刚开始的用一句话进行内容概括到用一段话讲述故事，概括能力、语言表达能力得到了较大的提高。这种阅读虽然辛苦，可这个过程培养了学生坚忍不拔的毅力，何尝不是一种人生境界的提升？

此外，笔者还设计了包括人物篇、战役篇、主题篇在内的一系列精读单。二次阅读，让学生有针对性地选择人物精彩的动作、神态、心理语句进行分析，使学生在熟悉人物、故事情节的同时回归语文原点，逐步感受古典名著中的语言魅力，提高语言分析能力。

最后，笔者设计了展示单。学生再次精选感兴趣的人物、故事情节、主题思想、艺术手法，乃至与人物、故事相关的知识，在此基础上再来提升阅读的感悟。一张展示单，往往需要围绕语言文字的运用来展开，力求做到概括言简意赅，分析紧扣语文特性，主题把握准确。

扎实的阅读基础，是学生登上那座阅读高楼的保证，更是他们在阅读过程中一次又一次人生的锤炼与成长。

三是交流分享上的陪伴。和学生一起阅读古典名著，教师要从语言、人物塑造、写作技巧等方面去分析，告诉学生这部名著的魅力所在，同时教师还要安排交流分享的环节，让学生有定期交流的机会，检查阅读的进度和效果，展示学生的阅读成果。

陪伴是重要的，鼓励也是必要的。学生的年龄和心智还在不断的发育之中，对古典名著这样宏大的作品，鼓励可以调整学生阅读过程中出现的负面心理，调动学生的阅读兴趣，给予他们坚持阅读的信心，使他们看到阅读当中的快乐。

只有扎扎实实地静心阅读，心灵才会变得坚韧与富有，只有在老师的陪伴和鼓励之下，学生才有可能坚持完成对古典名著的阅读。

三、做总结者和提升者，点醒学生，体会阅读的第三重境界：“众里寻他千百度，蓦然回首，那人却在灯火阑珊处”

阅读的最大奖赏就是心灵的满足与丰润，阅读最大的快乐就在于阅读过程中的体味和成长。在一次次的阅读之后，学生的初读进度单、精读单、展示单、读书感悟、手抄报等一系列与阅读有关的资料，教师要及时加以整理和展示，并对完成阅读的学生进行表扬。教师应该及时说明阅读的意义，扮演好总结者和提升者的角色，让学生感受到阅读的终极快乐，领会阅读的意义。笔者和学生共读完《三国演义》之后，开展了一次“走进三国，演义三国”的主题读书交流会，当一本本学生个人文集呈现在学生眼前的时候，他们满脸兴奋。看着他们兴奋的表情，再回想起刚刚引领他们进行古典名著阅读时他们畏难的表情，蓦然回首，令人惊叹。

这既是学生读书的三重境界、求学的三重境界、人生成长的三重境界，更是教师与学生共读古典名著的三重境界。唯有如此，中华文化之根才能深深地植根于学生的心田，中国优秀的传统文化才会内化为学生的生命成长，阅读才会彰显出它最高深的意义与最深刻的内涵。