分层教学——为山区教育的高效课堂护航

云南保山市隆阳区瓦渡乡中心小学（678000） 瞿美艳

瓦渡是一个地广人稀的山区，教育基础薄弱，在区教育局领导的统一部署下，瓦渡乡中心校从2012年3月开始尝试教育改革，以“五步三查”为基点，要求在课堂上把学习的时间还给学生，构建和谐的高效课堂。在此基础上，结合学生的学习差异，瓦渡乡中心学校提出了分层教学的理念，开始在中心小学六年级进行尝试。通过一个学期的分层教学，瓦渡的教育教学质量显著提高，学生学有所获。分层教学，是一个动态的转化过程，即从追求高效的教学理想转化成达到教师高效地教和学生高效地学的学习状态。

如何进行分层教学，提高课堂效率呢？我校从以下几个方面来完善。

一、同志结对

学生性格、学习方式、接受知识的能力等各不相同，教师在教学实践中，必须把他们以分层方式分开来，根据他们的学习基础、心理素质、学习习惯、学习能力以及交际能力，分成若干组，分别指导，使每一个学生在原来学习的基础上都有所提高。“同志结对”，就是把学习基础相同的、兴趣爱好相同的、综合素质相同的学生进行组合。每个学生在不同的课例中，表现出来的情况是不可能一致的，经过一段时间的学习之后，他们的综合素质也会发生变化。为此，我们要始终注意这些变化，及时调整。在分层教学中，为了课堂教学的方便，简单地把学生分成一、二、三层，忽视学生的差异，忽视层次中又有多种层面的存在，这种分层教学势必无法摆脱传统的教学模式。教师必须提高对分层教学的认识，将其落实到教学中的每一个环节。

二、因材施教

教师要在课堂分层教学中，驾驭课堂的每一个环节，一个十分重要的前提就是课前必须分层备课。教者除了要把握好教材还要把握好“人材”，即对本班学生有深入的了解，这需要教师精心准备。在备课时，教师要转变角色，处处为学生着想，考虑每个学生的个性差异、学习基础；设置让学生充分展示自己的舞台，真正发挥他们的主体作用；要让每一个学生都能积极地参与整个教学的过程。我们面对的是一个个天真烂漫的学生，他们对事物的认识有他们自己的看法，不管他们如何想象，我们都要认真地让他们充分表现，即使他们说错了，也要耐心地把他们引导到正确的方向上来。

三、面向全体

课堂分层教学的模式是什么呢？这是每位教师最为关注的问题。分层教学不可能是一种模式，而是一种理念。所谓的教学模式其实是某种教学方法在课堂上的运用。而教学方法因人而异，因地而异，把某种教学方法当做一种模式硬套在一堂课上，是行不通的。要使一堂课获得成功，必须面向全体学生，使学生的主体地位得到落实，而课堂教学要面向全体学生就不可能不分层次进行教学。在分层教学中，还要注意层次互动、取长补短、资源共享、共同提高。例如，在朗读方面，先请阅读能力较差的学生朗读，再请具有一定阅读能力的学生朗读。这样，各个层次的学生的主体地位都得到了体现，又能让不同层次的学生交流，取长补短。

备课过程中，教师要根据课标系统把握教材，以身作则，熟练掌握教材的内容，还要提前一周集体研究下周备课时的导学案。导学案是教师设计意图的体现。导学案设计的重点要考虑学生基础的差异。教师在设计导学案时，一定要针对学生已有的知识基础、能力。

四、分层评价

学生的差异是客观存在的，因此，我们对每一个学生的评价也应采取不同的形式和标准。在应试教育中，人们用一把“尺子”衡量每一个学生，忽视了学生客观存在的差异，压抑了大部分学生的积极性。课程的改革就是要改变这种与社会发展不相适应的教学局面。

五、营造和谐的学习氛围

教师要经常听取学生对本学科学习的建议，并及时调整自己的教学策略，尊重学生意愿选取学习方式；尊重学生的劳动成果，不要挖苦讽刺回答错误的学生；以真诚的眼光注视学生，用亲切的语气教育学生。营造民主、宽松、和谐氛围的主动权在教师手中，教师必须主动承担改善师生关系的责任。

总之，构建高效课堂是推进素质教育、深化课程改革的根本要求。我们要从自身做起，从每节课做起，认真实施分层教学，为山区教育保驾护航。