小学语文单元整体教学模式的研究与探索

江苏盐城市第二小学（224000） 王 嵘

单元整体教学是一种值得尝试的教学方式，在这种模式的指引下，不仅可以让知识教学更有针对性，也非常有助于学生进行知识的梳理与回顾，进而深化学生对教学内容的认识与理解。

一、明确不同学段单元整合的重点

处于不同的年龄段的学生无论是在知识接受能力上，还是自身的基础知识能力上，差异都比较大，如果教师盲目地对所有学生采取相同或者相似的教学方式，单元整合的教学重点也没有区别，很难收获预期的教学效果，单元整体教学的优越性也无法体现。因此，教师首先要从这一点上有所突破，结合具体的教学主体以及教学目标确立有针对性的单元整合的教学重点。低年级学生和高年级学生的培养目标显然存在差异，教师要仔细分析这种差异，这样才能够制定更明确的单元整合教学重点，让单元整体教学更好地发挥作用。

对低年段教学而言，生字词的掌握依然是教学重点。对中年段学生而言，教学重点在于加强对字词的理解，尤其是要重视句、段的理解，在文本朗读时读出感受。对高学段学生而言，他们已经具有整体感知课文内容和表达思想的能力，我们可以以单元主题为发散点，以学生自主学习为基础，充分整合课外内容，指导学生通过句段和篇章的对比，体悟感情。只有明确不同的学段的单元整合重点才能够让教学过程更有针对性，这也是让单元整体教学能够发挥作用的重要基础。教师要客观地分析学生的学习能力，并结合具体的教学目标明确单元整合的教学重点，这样才能够让教学收获更好的效果。

二、主题学习

在进行单元整体教学时，除了可以针对不同学段的学生确定差异化的教学目标，教师也可以结合不同的教学内容与知识技能训练的不同方向来进行单元整体教学，这同样是训练学生各方面学习能力的一个很好的教学方式。教师可以结合相应的主题学习来进行教学整合，无论是对学生口语表达能力的训练、文本朗读能力的训练还是对学生写作能力的锻炼，都可以成为独立的单元整体展开教学。在确立了明确的教学主题后，教师要针对教学内容进行细致而合理的设计，让单元整合教学更好地为语文课堂教学服务。

教师可以以文本的诵读作为一个教学主题，以此来深化学生对教学文本的体验与感知。课文诵读模块要让学生通过多种形式的朗读，充分表达自己的情感，深入了解课文内容，体会文中的思想感情。很多单元教学内容可以以课文诵读作主题模块展开，如第十一册第五单元的《青海高原一株柳》《草原》《麋鹿》都非常适合诵读，并且能够让学生在读的过程中增强对文章情感的体会。理解领悟模块也可以作为一个主题，所谓理解内容是指在教师的带领下，让学生通过“提出问题—解决问题”的方式理解文章说了什么，并能体会到文字背后传递的情感。口语交际与习作密切相连，这也可以作为一个单元主题。口语交际的语言组织与调整，就是对习作思路的归纳与调整。通过口语交际还能够激发学生的习作兴趣，帮助学生积累习作所需的素材，为习作奠定基础。

三、回顾与拓展

对学过的内容进行回顾，并且在此基础上合理地进行教学拓展与延伸，是语文课程教学非常重要的方面。对文本的回顾与拓展也可以作为一个教学主题，以此展开的单元整体教学将会很好地巩固学生对学过的内容的掌握。教师可以结合教学内容的特点来设计一些有意思的学习活动，以活动的形式来引导学生展开对学过的内容的梳理与回顾。同时，教师也可以有针对性地结合教学内容进行拓宽与延伸，拓宽学生的知识面。

教师可以引导学生进行单元整体的综合性学习。所谓综合性学习就是将课内知识技能学习与课外语文实践学习有机结合起来。学生可以通过课外实践、课内展示的方式拓宽视野，锻炼能力。比如上完苏教版五年级上册第七单元的课文之后，可以安排学生将任意自己喜欢的片段，编写成剧本，然后召集演员，分小组表演，最后在全班展示。这不仅是对文本教学的一种深化，也能很好地帮学生进行课本知识的回顾，增强学生对学过的内容的体验与感受。

多年的小学语文教学实践证明，教师如果能根据学生的认知情况，结合教学内容的特点，合理地进行单元整体教学，对语文教学有很好的辅助与推动作用。