让对话交流成为教学的平台

广西象州县城东小学（545800） 陈介现

课程改革提倡开放式的教学法，主张把师生间的对话交流作为教学的平台，将“看、听、想、讲、问、动、静”七字融入教学的全过程，使学生学习时的进取和自由不冲突。通过近几年的教学实践，我谈谈自己的做法和体会。

一、对话交流是教学的“催化剂”

对话交流不仅有利于学生参与学习，而且能营造良好的课堂教学氛围。如一些数学知识由于比较抽象，导致学生学无兴趣、听而无味，这时教师就可通过对话进行教学，让无声的课堂变为有声的交流。

例如，教学“质数和合数”一课，由于学生对质数和合数的概念理解不透，不能区别它们的特征，所以觉得这样的学习枯燥乏味。教学时，教师可先写出一些乘法算式中几个因数相乘的形式，如 1＝1×1、2＝1×2、3＝1×3、4＝1×4＝2×2、6＝1×6＝2×3 等，让学生细心去观其因、看其中、探其果，再提问：“谁能说说这些式子中分别有几个因数？”学生通过观察发现，算式中不仅有一个因数的、两个因数的，还有两个以上因数的。当学生有了初步的感知和产生兴趣后，教师便可提问：“一个因数的式子有什么特征？”这时学生的胆量大了起来，回答的声音更大：“它本身。”教师再问：“那么，两个因数指哪两个？”学生异口同声地回答：“指1和它本身。”看到学生对答如流，教师追问：“什么情况下才出现三个因数？”学生很快得出：两个因数以上的除了1和它本身之外，还有别的因数……上述教学中，对话交流成为教学的“催化剂”，既活跃了课堂气氛，又激发了学生的学习兴趣，使学生深刻理解了所学知识。

二、对话交流是教学的“调味品”

一堂课，不可能全是教师讲学生听，师生间需要进行对话交流。对话需要问，需要答；交流需要听，需要想。为实现教学目标，以对话的方式来组织教学，是一种极佳的选择。

例如，教学“圆柱体积”一课时，可通过师生间的互动来完成教学，即教师先出示图形让学生观察，再引导学生动手操作，探究图形的特点。当学生对图形基本感知后，便可采用提问的方式进行交流。教师问：“当把圆柱细细分成若干份后，其展开图近似什么图形？”学生答：“像长方体。”教师接着问：“请大家分别比对一下，圆柱的底和长方体的底以及它们的高是怎样的？”学生很快明白，原来圆柱的底相当于长方体的底，它们的高不变。教师再问：“长方体的底是一个长方形，其面积就是长方体的底面积，对吗？”学生答：“是。”教师追问：“因为长方体的体积＝底面积×高，所以圆柱的体积也等于什么？”……后来很多学生都能通过比对长方体和圆柱的底、高，得出“圆柱的体积＝底面积×高”这个结论。通过这样的对话交流，引导学生在不断深入的探究中获得新知。

三、对话交流是教学的“护身符”

在日常教学中，通过对话交流的方式，引导学生探究知识、获取知识、把握知识是一种最有保障的教学法。

例如，教学“平均数”时，可采取对话交流的形式，引导学生把握知识要点。课始，教师出示题目：“小明家去年四个季度用水量分别是123吨、178吨、196吨、163吨。小明家去年平均每个月用水多少吨？”很多学生列式解答为（123＋178＋196＋163）÷4＝165（吨）。根据学生的解答，教师问：“123吨、178吨、196吨、163吨分别是几个季度的用水量？”学生回答：“分别是4个季度的用水量。”教师接着问：“那求出来的165吨是几个季度的用水量？”学生答：“是一个季度的用水量。”教师再问：“一个季度的用水量能代表一个月的用水量吗？”学生终于醒悟：“不能。”于是，不少学生认为至少还要除以3，因为一个季度有三个月。通过这样的问答，不仅让学生在质疑中验证自己的结论，而且在质疑中培养了学生的探究能力。

四、对话交流是教学的“储存器”

学习需要积累，只有掌握和巩固知识，学习才算是达到目的。课堂教学的最后一个环节是总结反馈，这里也可以采用对话交流的方式来引领学生总结、归纳所学知识。

例如，在引导学生总结时，教师可以通过启发和表扬的方式来完成教学：“你们对本课所学的知识把握得很到位，解答的思路也很清晰，大家还想挑战一下自己的能力吗？”生答：“想，请老师出题目。”师：“好样的，谁能说说自己的收获？你最大的收获是什么？”……这样既给学生启发、鼓励，又使学生有目的地掌握本课所学的知识，让新知识深深地烙印在他们的脑海里。

总之，对话交流是课程改革提倡的一种教学模式，不仅能对教师的教学行为、学生探究和掌握知识起到促进作用，而且能使学生的思维得到充分发挥，收到了较好的教学效果。