绘本赏析的维度建构

【教育教学研究】

绘本赏析的维度建构

陈晓艳

(陕西学前师范学院 学前教育系,西安710061)

摘要：作为一种文图合奏的阅读材料，绘本在学前儿童的生活与教育中扮演着越来越重要的角色，因此对绘本科学、合理的赏析也日益重要，它直接影响着绘本的功能能否充分发挥。从价值定位、主题名称、情节架构、表现形式、教育方式等方面阅读、分析绘本，尝试构建绘本的赏析维度。

关键词：绘本；赏析；名称；情节架构

收稿日期：2015-03-18

基金项目：陕西学前师范学院教学改革研究项目:幼儿园绘本教学研究(13JG002Y)

作者简介：陈晓艳(1979—)，女，陕西蒲城人，陕西学前师范学院学前教育系讲师，教育学硕士，主要从事学前教育教学研究。

中图分类号：G610

文章编号：1008-777X(2015)03-0074-04

文献标志码：A

绘本现已成为国内外公认的最适合学前儿童阅读的材料，在幼儿园、各类学前教育机构以及家庭中的应用也越来越普遍，但当我们走进这一现象，仍能看到很多不到位、不科学的做法。究其原因，主要在于人们对绘本的认识不足，虽然理论界对此多有探讨，但在理论认识向实践操作的转化上，还有欠缺，本文将从以下三大维度，探讨欣赏、分析绘本的应有之义。

一、价值的维度

价值在哲学上一般将其定位于关系的范畴，表示客体的属性和功能与主体需要之间的一种效用、效益或效应关系。绘本作为一种阅读材料，对其的价值定位是认识、推广绘本的第一步，同时也影响着阅读者如何看待或利用绘本。

在理论界，关于绘本的价值、功能、意义的研究非常丰富，且观点较为一致。大多数学者集中于探讨绘本在幼儿语言、思维、阅读兴趣、想象力等方面的作用；[1][2]也有学者从多元智能的角度出发，认为绘本可以成为学前儿童通往多元智能阅读的桥梁；[3]同时，也不乏更加强调绘本认知价值的研究。[4]

这些研究丰富了我们对绘本的认识，增强了使用者的信心，同时对实践也产生了一定的指导作用。但当实践操作出现偏差、问题时，除了指责教师、家长教育理念的欠缺，是否还应该从源头——我们对绘本的价值定位上加以分析呢？当我们不断论证绘本可以促进幼儿语言的发展时，教师是否就会在教育教学中不断挖掘绘本对发展幼儿语言的功能？当我们强调绘本有助于幼儿观察力、思维的发展，教师是否就会在绘本呈现的同时不断用问题引导幼儿关注画面与内容的细节？如此种种，导致绘本在实践应用中出现各种问题。[5][6]

事实上，理论研究与实践操作有较多差异，其中差异之一就是当我们从理论研究上阐释某一个事物时，可以而且必须将其不断细化、分解，探讨其各个组成部分的功能与特性，然后再由部分到整体，达到对事物的全面把握；但实践操作却是整体的、完整的，任何一个部分、细小环节都不能盖过事物整体的呈现状态。在实践中，过分关注、挖掘细节或部分必然损伤整体效果。

被誉为“日本图画书之父”的松居直先生在其名著《幸福的种子》中，不断阐释“绘本其实是最无用的东西”，“对幼儿没有任何‘用途’”[7]，这一观点自然不是说绘本没有价值，而是强调我们在面对绘本时，应秉持最自然、平常的心态，与绘本对话、交流，至于阅读的结果，无需预先考虑或设计。

可见，赏析绘本的第一要义是，保持一颗非功利的心，如此才能收获最生动、真实、有效的价值。

二、创作的维度

绘本虽属于儿童文学作品，但其创作者却大多是成人，他们在其绘本作品中表达、描绘自己心中的世界图景；绘本的主要接受者虽是幼儿，但绘本的创作、选择、购买、文字阅读等却都离不开成人，大多数情况下，绘本首先打动了成人，然后才会由成人引介给儿童。可见，纯粹的“儿童世界”是不存在的，儿童自出生那天起，就不可避免地受到成人及其所创造的物质与精神世界的影响，正如维果斯基和布隆芬布瑞纳(Bronfnbrenner)的研究一样，一个社会的历史文化对儿童的成长发展有着强有力的影响。而儿童也离不开这种影响，正是在这种影响下，儿童才不断发展自己的视野，建构自己的世界。绘本正是沟通“成人世界”与“儿童世界”的一座桥梁。

从创作角度看，绘本创作者需要考虑以下问题：

第一，我想表达什么？即绘本的主题或内容；第二，怎样表达才能符合幼儿的认知特点、满足幼儿的兴趣需求？即绘本的表现形式与方法；第三，如何引起成人阅读者的兴趣与认同、让成人爱上绘本？这需要内容与形式的完美结合。

在此，我们很难区分内容与形式孰轻孰重，或者我们应该说，对于绘本这种特殊的阅读材料而言，内容与形式之间的匹配才更为重要。

1．绘本的内容赏析

时至今日，绘本的内容、主题已非常丰富，从人文科普、美德教育到创意想象,从人际交往到亲子关系,从情绪管理到生命教育,可以说大千世界的一切都能成为绘本的内容。而且，针对某一具体绘本而言，其内容也非常有特色。“不仅有文学艺术的人文视野，还有‘格物致知’的科学视野；除了具有一般文学艺术的特征，还必须符合低幼儿童的接受期待，与他们的认知水准、生活经验和情感愿望以及审美倾向相吻合。”[8]这些都为我们提供了赏析绘本内容的思路。

(1)分析绘本的题目。题目是我们接触绘本的第一步，是阅读绘本的起点。从功能上来讲，它或者抽象概括了绘本的内容，点明主旨，如《爷爷一定有办法》；或者暗含绘本的主旨，如《看一看、猜一猜》；或者吸引读者的阅读兴趣，如《没有声音的运动会》；或者有更深层次的含义，如《One》。从修辞手法来讲，有的是比喻，如《我是彩虹鱼》；有的是拟人，如《蚯蚓的日记》；有的夸张，如《活了100万次的猫》；有的设问，如《是谁嗯嗯在我的头上》。所以，在阅读绘本内容之前，先停下来思考绘本的题目，也许接下来的阅读完全在意料之内，更有可能是意料之外，总之，阅读会更加精彩。当阅读结束后，再回过头来思考绘本的题目，更有助于把握作者的意图。

(2)分析绘本的情节架构。即作者用怎样的线索、结构来表达主题。文学作品中常见的情节架构方式有线状结构、网状结构、画面结构、散文结构等。幼儿园中大多数绘本是故事类的，一般用线状结构来表达，由事件的起因、发展、高潮、结局等环节组成，如《菲菲生气了》《山丘上的约会》《点》等都属于线状结构。但即便如此，每个作品也有特殊之处，有的按时间、空间、因果顺序展开；有的是顺序，有的是倒叙；有的是一条线索，有的是两条平行线索，有的是两条线索最后交汇在一起，还有的是一条线索但最后散开成网状。对绘本情节架构的分析如同拨开现象看本质，更有利于我们看到绘本背后的精彩。

(3)分析绘本的人物、角色特征、语言文字、写作手法等。这些都是绘本的组成部分，既服务于绘本主题，又有其相对独立的特性，是创作者独具匠心、体现个人风格的领域，也是阅读者思量、欣赏绘本的维度。

总之，从绘本内容的角度看，虽然创作者在绘本中表达的是自己的世界图景，但却要尽量贴近阅读者即儿童的生活经验、认知特点、兴趣倾向，同时还应能在幼儿的发展方面起到积极作用。是否能够被幼儿理解、是否符合幼儿的兴趣、能否促进幼儿的发展是衡量一本绘本成功与否的标准。

2．绘本的形式赏析

绘本是一种图文结合的艺术，相较于文字而言，画面才是绘本不可或缺的主角和灵魂。色彩、线条、形状、绘画风格、文图搭配；封面、环衬、扉页、封底等；“绘本中的每样东西，都是故事信息的来源”，都是赏析绘本的角度。作为承载内容的形式，从整体上说，还需要关注绘本的版面设计与节奏。

(1)赏析绘本的版面设计(Layout)。版面设计是绘本创作的第一步，是创作者对内容表达方式的设计与思考。要考虑在数量有限的画面内，如何分步骤表达故事情节；考虑每个情节用何种画面、角度来呈现；考虑画面与画面之间如何连接。虽然这是绘本的表现形式问题，但却决定了绘本的成败。所以郝广才说：“一本绘本的成败，往往在做成Layout时，就几乎被决定了。”[9]我们可以在莫里斯·桑达克(Maurice Sendak)的《野兽国》，朱里安诺(Giuliano Ferri)的《小石佛》中欣赏到精彩的版面设计。

(2)分析绘本的版面节奏。节奏在这里指绘本中有规律或无规律的阶段性变化。绘本中常见的版面节奏有两种：第一种是戏剧性版面节奏，一般对应一个线性的情节架构，故事清晰流畅不重复，如《菲菲生气了》《我的爸爸叫焦尼》都属于这一类。第二种是音乐性版面节奏，针对有重复性情节的故事，自然在画面上也体现重复性，常用两拍子、三拍子、四拍子等方式排图，如《鼠小弟的小背心》用两拍子的节奏重复，《我的连衣裙》用的是三拍子。[10]32

此外，绘本中的留白或空白、颜色、框线、明暗、视角、画面的大小等也都是常用的艺术表现形式，不仅服务于作品的主题，也带给我们艺术的美。

三、教育的维度

绘本现已在幼儿教育中广泛应用。在实践中，幼儿园、绘本馆、亲子教育机构、家庭等都是绘本的重要消费场所；“绘本教学”“绘本主题课程”“绘本阅读”“绘本精读会”“绘本戏剧”“亲子共读”等也是常见的绘本消费方式。这些在理论中都有探讨，其中聚焦较多的是“绘本教学”，因其是幼儿园中运用绘本的主要方式，所以针对其现状、问题、对策的研究相对较多。[11]

当我们浏览分析已有理论研究成果，走进幼儿园、绘本馆体验其绘本活动后，发现问题还是很多。如在幼儿园的“绘本教学”中，从教师的目标定位上，知识本位、道德教育的色彩非常突出，教师总是强调某种句式、语言的习得或懂得某个道理；从教学实施的过程来看，完整的绘本更是被教师的提问不断肢解，经常出现“一叶障目，不见泰山”的现象。究其原因，除了前面阐述过的对绘本的认识不足、价值定位偏差外，更重要的是误解了学前教育的本质。

那么从教育的角度讲，应该如何欣赏绘本？

首先，学前教育的目标，更加关注的不是丰富幼儿的知识、发展幼儿的智力，而是积淀幼儿的学习品质、人文素养。这在《幼儿园教育指导纲要》《3~6岁儿童学习与发展指南》各领域的目标描述中都有清晰表述。具体到绘本这种阅读材料，激发阅读兴趣、养成阅读习惯，让“阅读”成为“悦读”显然要比通过绘本识字、学会讲故事、练习看图说话更加重要。其实教育首先应是一种态度、情感的教育，而不是知识、能力的教育，端正的态度、饱满的情感是知识获取、能力发展的前提，这在学前教育阶段尤为突出。可见，成人在运用绘本进行教学时，需要营造一个自由开放的氛围，使幼儿能够自由地表达所思所想。而不是用成人的视角、预先的教学设计来统一每个个体的认识，抹杀个体在绘本中的独特生命体验。

其次，绘本的类型有很多种，自然与绘本互动的方式也应是多元的。从绘本的主题讲，有的绘本主题相对统一或单一，如《拔萝卜》，虽然不能将其简单定位于“人多力量大”“团结合作”，但这一定位却相对一致；而有的绘本主题却较为复杂或丰富或隐晦，如《小黑鱼》，“爱”“勇气”“成长”“团结”“智慧”“发现自我”“小黑鱼奇妙的海底旅行也是一场心灵、人生的旅行”等等，似乎都与主题相关，又似乎都未能完整地揭示主题。因此，当我们细致赏析每一本绘本后，会发现有的绘本可以用“集体教学”的方式呈现，而有的却只能由成人与幼儿一起自由、开放地阅读和欣赏。“每个生命个体都可以对同一图画书、同一画面、同一情节做不同层面的解读和想象，可以相互交流、互为补充、增进理解”，[3]唯独不能要求每位个体都达成某一共识。

此外，即便是主题相同或相似的绘本，如《我妈妈》《我的妈妈真麻烦》《猜猜我有多爱你》等是关于妈妈形象的绘本，但它们却有着不同的表现形式，展现了不同的美，体现了艺术作品的独创性。

培利·诺德曼(Perry Nodelman)在《阅读儿童文学的乐趣》中说：“一本绘本至少包含三种故事：文字讲的故事、画面暗示的故事以及两者结合后所产生的故事。”[10]25我们还可说，一本绘本至少有三个阅读层面：创作者的绘本、成人阅读者解读的绘本、幼儿阅读者体验感悟的绘本。而且对绘本的阅读绝不应是一次性的，它会在个体的成长中不断再现、加工、升华，像一颗种子一样拥有旺盛的生命力。

艺术来源于生活又高于生活，绘本属于艺术的范畴，它是对现实生活的一种艺术化处理与表达。透过绘本，我们一方面可以感知、认识现实世界，一方面可以感受绘本艺术化表现形式带给我们的艺术享受，体验蕴含其中的美。绘本的丰富性使得绘本阅读的收获也是丰富的，有的让我们发现自我，找到答案；有的带来感动；有的激励前行；有的加深迷茫……这都很重要，都是生命的体验。

[参考文献]

[1]徐玉容.“儿童观”在绘本阅读教学中的渗透及运用[J]．成都大学学报:社科版，2013，(6):122-125.

[2]毕凌霄.儿童绘本的教育功能探析[J].韶关学院学报，2013，(7):139-142.

[3]方卿.图画书：学前儿童通向多元智能阅读的桥梁[J].中国教育学刊，2010，(9):32-33.

[4]吴海燕.寻找绘本的另一种价值[J].江苏教育研究，2014，(7):74-76.

[5]赵静.幼儿园绘本教学中情感教育的缺失及对策[J].赤峰学院学报:自然科学版，2014，(4):227-228.

[6]赵月华.站在儿童的立场读绘本——由绘本阅读教学《大卫，不可以》引发的思考[J].江苏教育研究，2014,(9):71-73.

[7][日]松居直.幸福的种子：亲子共读图画书[M]．刘涤昭译．南昌：二十一世纪出版社，2013:20.

[8]章红，夏瑾岚.解读低幼绘本读物[J].学前教育研究，2006，(12):16-20.

[9]郝广才.好绘本如何好[M].台北：格林文化事业股份有限公司，2006:20.

[10]彭懿.世界图画书阅读与经典[M].南宁：接力出版社，2011.

[11]赵娟，尹伊.当前绘本阅读教学现状及对策研究[J].文学教育，2014，(2):128-129.

[责任编辑石晓博]

Dimensional Construction of Picture Books’ Appreciation

CHEN Xiao-yan

(DepartmentofPre-schoolEducation,ShaanxiPre-schoolEducationCollege,Xi’an710061,China)

Abstract:Picture books, which are reading materials incorporated of pictures and words, are playing an increasingly important part in preschool children’s life and education. The scientific appreciation of picture books is of great importance since it directly determines the realization of the books’ function. This paper suggests that the reading of picture books start from the analysis of its value orientation, theme, plot structure and manifestation, all of which constitute the dimensional construction of picture books.

Key words:picture books; picture books’ appreciation; plot structure