语文课堂有效性的四种层次——观《装在套子里的人》同课异构有感

□孟献玲

语文课堂有效性的四种层次
——观《装在套子里的人》同课异构有感

□孟献玲

基于对课堂教学有效性层次的理解，将语文课堂有效性由高到低分为“可意”课堂、“可过”课堂、“可忍”课堂、“不可忍”课堂，并以《装在套子里的人》相关课例作出解说。

有效性；“可意”课堂

张中行说，世间婚姻不出四种：可意婚姻、可过婚姻、可忍婚姻、不可忍婚姻。这种说法是有道理的，它是把婚姻当成两个人的事。同理，教学也是兼顾教师和学生的感受的事，教学的有效性绝不是老师的感觉良好。那么我姑且将语文课堂有效性由高到低分为“可意”课堂、“可过”课堂、“可忍”课堂、“不可忍”课堂。教学的有效性绝不是以有效为终点，而是以有效为基点，追求高效，力争长效；反对无效，不满低效，杜绝“负效”。

“不可忍”课堂就是师生互不满意，感情已经彻底破裂，老师看学生不顺眼了，学生觉得和老师在一起就是煎熬。可想而知，学生已对这门学科讨厌，甚至毁损他们的学习兴趣，打压学习积极性。它的教学效度不增反减，是为负效。作为老师不得不对自我课堂进行诊断。

“可忍”课堂就是不很满意，但仍处于能够忍受的程度。之所以要忍，我想至少有以下两种原因：一是我是他们的语文课老师，也是他们的班主任，他们仍存一份敬意；二是老师的课堂尚有回旋和提升的空间。我反思自己，我在上《装在套子里的人》这课，只能是“可忍”课堂。我只是在学生整体把握文章，疏通一些疑难词语，同时提供一些背景材料之后，再按照由人物外表逐步深入认识其可憎的内心的思路讲解。学生在荒诞的漫画式人物感知中有收获，但热闹有余，能力提升不高。再让学生读类似小说，还是不知从何下手，是为低效。

“可过”课堂就是学生不十分满意，虽有一些“不可意”，但课堂氛围有滋有味。它不是婚姻中的凑合。它是教学良性循环，增长教学效度的关键点。胡慧敏老师的《装在套子里的人》以对别里克夫临终前的采访为切入点展开，学生兴致高涨，积极参与，在学生活动中不时有思维的火花四溅。受她启发，我想这课可用“怪”字归纳概读文本。方案如下：如果用一个字概括别里科夫的性格特点，你会选择课本中的哪一个字？抓住“他也真怪”的怪字，以“怪”为切入点，让学生分析归纳别里科夫“怪”在何处？另外也可用“可”字组词研读文本。方案如下：读了《装在套子里的人》，你觉得别理科夫是一个怎样的人？请用几个“可”字词语来表达，并说明你选择的理由。学生自由发言：可怜、可笑、可悲、可恨、可叹……最能概括其性格的有：可笑，可恨，可悲……打造“可过”课堂，以追求高效为目的。

“可意”就是称心如意。“可意”课堂即是长效课堂。教师热爱课堂，学生享受课堂。以李丽老师的课为例，她将教学目标定位为两个。一个是显性的知识目标：把握别里科夫的形象和注意人物性格的复杂性及其社会典型性。一个是深层的情感与价值观目标：思考小说主题联系实际扩展其丰富的内涵。这恰是文本的两翼。她不搞浮夸表演，而是有条不紊地让学生完成了初识套中人——了解套中人——品评套中人——审视套中人的四个有机环节。这种课堂是符合语文学科的学习规律的，它习得重于学得，素养重于能力，积累重于方法。正如叶圣陶所说教是为了不教。学生有持久的学习兴趣，良好的学习态度，得当的学习方法，高涨的学习信心，这是不是教学发挥了长效？

［1］余映潮：《语文教学设计技法80讲》，广东人民出版社2014年版。

［2］钱理群，孙绍振，王富仁：《解读语文》，福建人民出版社2010年版。

（作者系安徽师大文学院2012级教育硕士安徽颍上县一中教师）

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