语文课堂因音乐更精彩

□尤运 粟斌

语文课堂因音乐更精彩

□尤运 粟斌

语文与音乐存在着直接或间接的关联，在语文课堂中借助音乐进行有效教学，具体可从以下几个方面展开：借助音乐导入，创设情境；借助音乐背景，辅助朗诵；借助文本的音乐性，以唱促记；借助音乐迁移，进行再创作。

语文课堂；音乐；结合策略

教学形式和教学内容的多元化，使音乐与语文课堂教学的融合不断得到重视。音乐，无论欢快清脆、轻柔平缓，还是缠绵婉转、激昂高亢，都能带给人美的感受。语文，无论是形散神聚、意境深邃的散文，还是情节丰富、形象鲜明的小说；无论是冲突尖锐、语言个性的戏剧，还是抒情言志、高度凝练的诗歌，都给人带来知识的盛宴。

一、语文与音乐的的关联

语文课本的选文，内容丰富，体裁多样。语文与音乐有着直接或间接的关联，主要表现在以下几个方面：

（一）选文内容直接描述音乐

高中语文教材中，文学类选文占教材比例的百分之五十，较多与音乐有关联。直接描述音乐的有《李凭箜篌引》《锦瑟》《荆轲刺秦王》《琵琶行》等文章。以《琵琶行》为例，音乐是贯穿全文的情感线索。音乐将文人骚客与天涯歌女联系起来，演绎了一首千古不绝的知音绝唱。琵琶女弹琵琶曲诉身世苦，白居易闻琵琶曲伤迁谪意。音乐在一弹一闻间引起了二者的情感共鸣，使得白居易发出了“同是天涯沦落人，相逢何必曾相识”的概叹。

（二）部分文学体裁自身配乐歌唱

中国古代将不合乐的称为诗，将合乐的称为歌，现在一般统称为诗歌。高中语文选文中的部分诗、词、曲本身就是可以对其进行配乐谱曲吟唱的音乐作品，因此音乐与语文教学有着不解之缘。《诗经》是最早的诗歌总集，同时也是音乐作品总集。《再别康桥》《离骚》《孔雀东南飞》《琵琶行》《雨霖铃》《永遇乐·京口北固亭怀古》《醉花阴》《声声慢》，戏曲《窦娥冤》《长亭送别》等被不同程度地传唱。诵其言谓之诗，咏其声谓之歌。诗、词等形式的文学样式与音乐的关系显而易见。

（三）化用文本中的内容进行歌曲创作

中学选文中某些篇目具有意境深远，情感丰富的特点，因此化用文本中的某些优美意象、深邃意境进行歌曲创作成了歌坛的一大亮点。比如《当》的歌词化用了《上邪》里面的意象，歌曲《涛声依旧》明显受到古诗《枫桥夜泊》的启发。语言、音乐是表达内心情感的不同媒介，而语言的双声叠韵、儿化、轻声等使其具有一定的音韵美。声调的组成具有一定音乐性，通过声调的高低起伏、长短不一表达不同的感情。语言与音乐的亲缘关系，就是高中语文教学与音乐结合的基本点。

二、高中语文教学与音乐结合的策略

“缀文者情动而辞发，观文者披文以入情。”作品都是作者情感的流露。音乐是长于表达情感的艺术形式，同时也易于触动听者的情感。语文与音乐在反映生活、表达情感、创造美等方面有着异曲同工之处。中学语文的选文为语文教学与音乐的结合提供了契机和平台。因此，中学语文课堂教学会因音乐声的回荡而更加精彩纷呈。

（一）音乐导入，创设情境

导入音乐，将学生的注意力从课间活动转移到课堂。通过音乐调节学生情绪，使其安静下来自然进入课堂教学情境；通过音乐创设良好的教学情境，营造适宜的学习氛围，唤起学生的情感共鸣，拉近学生与文本的距离。音乐的感染力有助于学生在理解文学作品的同时形成独特的情感体验。教学《背影》时，先播放刘和刚演唱的《父亲》，让学生在听歌曲的同时思考平时和父亲相处的情景。深情的歌词、动情的演唱或多或少会触动学生的心灵，在歌声中顺其自然地进入《背影》一文的学习。用音乐导入课文，使文本在原有的基础上增加了几分韵味，同时也激发了学生的兴趣。

（二）音乐背景，辅助朗诵

音乐具有抒发情感，渲染气氛的作用。教学过程中，恰当选择与教材内容相适应的乐曲进行朗诵，能激发学生的情感，丰富学生的情感体验。教授《琵琶行（并序）》描写琵琶女弹奏音乐段落时，借助《琵琶曲》的配乐指导学生随音乐的高低起伏、轻重缓急有感情、有节奏地诵读。口随乐动、心随情迁。在配乐诵读中，感受大弦嘈嘈如急雨的粗重深沉，小弦切切如私语的细腻柔美；大珠小珠落玉盘的圆润清脆，间关莺语花底滑的婉转流畅；幽咽泉流冰下难的低沉冷涩，银瓶乍破水浆迸的激越高亢；铁骑突出刀枪鸣的气势雄壮，四弦一声如裂帛的戛然短促。

没有音乐的辅助，单纯诵读课本，学生很难理解描写音乐的句子的特点。借助琵琶曲的旋律，学生更易把握文本的节奏和所要表达的情感。琵琶曲的旋律，实际是琵琶女通过音乐弹唱诉说人生不同阶段的遭遇。昔日的欢笑、少年的得意；色技超群、成功的荣誉；年老色衰的悲伤，独守空船转徙于江湖间的苦诉；对商人重利轻别离的愤怒，重色轻才的悲愤都通过音乐的弹唱一一表现出来。最后的裂帛声正是琵琶女心碎的声音，是她奋激的哀号。在深情地朗诵过程中，学生忘记了语言的艰涩，收获的是情感的共鸣，心灵的触动。选用背景音乐时要考虑到与文本语言、情感、意境的融合，并且在配乐朗诵时，学生的朗诵是主要的，配乐只是辅助学生理解的一种手段，因此要控制好配乐的音量，否则会喧宾夺主。

（三）挖掘文本的音乐性，以唱促记

《普通高中语文课程标准》规定：“要注意引导学生加强积累”，“重视积累、感悟和熏陶”。高中阶段要求学生背诵的篇目较多，学生任务重。因此为了激发学生自主背诵的兴趣，减轻背诵难度，倡导挖掘文本的音乐性，以吟唱古诗词的方式促进背诵。

高中有很大部分选文具有可歌、可唱的特点，特别是古典诗、词、曲。比如学习了《水调歌头·明月几时有》，可以播放歌曲《但愿人长久》帮助学生记忆。在学会唱歌的同时，熟练而深刻地背诵诗词的内容。伴着音乐记忆，记忆时间保持得更牢固而长久。对学生而言，面对繁重的学习，更愿意用这样的方式在无形之中识记知识。《相见欢·无言独上西楼》《雨霖铃·寒蝉凄切》《丑奴儿·少年不识愁滋味》《浣溪沙·一曲新词酒一杯》等选文，都是经配乐谱曲后较为流行的歌曲。教学中可以通过古典诗词竞唱加深学生对诗词的理解与记忆。教师应充分挖掘文本的音乐性，即使没有被传唱的诗词，教师也可发挥学生的主动性，通过小组合作的方式，结合自身的理解，对其进行配乐谱曲演唱。

（四）音乐迁移，进行再创作

利用音乐的旋律和歌词进行迁移和再创作。音乐旋律的迁移对师生的音乐知识、能力和欣赏水平有很高的要求。一名教师结合自身对学生的期望，用突破常规的自创歌曲表达了对学生的鼓励。他借用黄安演唱的《两只蝴蝶》的旋律和歌词，自创自唱了《一群蝴蝶》，歌词如下：

同学们，你展翅飞，中学的校园景色多美。同学们，你张开嘴，知识的琼浆会让你陶醉。同学们，你勇敢飞。三年后，高中来相会。同学们，来齐努力，学习的春天不会有冷风吹。我和你勤勤奋奋天天飞，飞跃过挫折和疲惫，追求大目标，永远不说累，学习的快乐会把你包围。我和你勤勤奋奋天天飞，飞跃过挫折和疲惫，等到中考后，成绩不拔萃，能这样充实飞过也无悔。

利用音乐歌词，进行再创作。音乐通过旋律和歌词的结合，调动听者的想象。音乐在作文教学中主要是通过听觉想象激活学生的创造性思维。将音乐中的歌词巧妙地化用到作文写作之中，更能使文章出奇制胜。

［1］程伟青：《试论高中语文与音乐教学结合的可行性和途径》，《广西师范学院学报（哲学社会科学版）》2009（7）。

［2］廖予宁：《动听的音乐，动感的语文——谈音乐教学与语文教学的整合》，《语文建设》2013（35）。

［3］梁焕敏：《让高中语文课与音乐融合》，《开封教育学院学报》2014（1）。

［4］郭文湘：《让音乐飘进语文教学课堂》，《教育实践与研究》2005（5）。

［5］肖璇:《把音乐引入初中语文教学》，《语文教学通讯》2011（1）。

［6］王琼：《略谈语文教学与音乐的融合》，《基础教育研究》2010（8）。

（项目来源：粟斌，四川省教育厅人文社科重点项目“亚文化书写在青少年作文中的渗透与冲突”14SA0061）

（作者单位：四川省自贡市蜀光绿盛实验学校、四川省西华师范大学文学院）

［责编木子］