培根固本启心智，简简单单教语文

□海南省澄迈县教师研训中心小学教研室　张运群

培根固本启心智，简简单单教语文

□海南省澄迈县教师研训中心小学教研室张运群

【摘要】随着新一轮基础教育课程改革的不断推进，一些简单的“难题”开始困扰着教师的思维，他们困惑、迷茫，思维像篮球般被“囚禁”在篮筐里。于是，为了使新理念在教学中“充分体现”，他们开始追求花里胡哨的教学形式，将简单的教学折腾得愈来愈复杂。如何才能使我们的课堂教学扎实、有效，不断突破和发展？方法很简单，那就是“培根固本启心智，简简单单教语文”。

【关键词】语文教学培根固本简简单单

篮球运动刚诞生的时候，篮板上钉的是真正的篮子，每当球投进的时候，就有一个专门的人踩在梯子上把球拿出来。为此，比赛不得不断断续续地进行，缺少激烈紧张的气氛。为了让比赛更顺畅地进行，人们想了很多取球方法，但都不太理想。有一位发明家甚至制造了一种机器，在下面一拉就能把球弹出来，不过这种方法仍没能让篮球比赛紧张激烈起来。终于有一天，一位父亲带着他的儿子来看球赛，小男孩看到大人们一次次不辞劳苦地取球，不由大惑不解：为什么不把篮筐的底去掉呢？一语惊醒梦中人，大人们如梦初醒，于是才有了今天我们看到的篮网样式。

去掉篮筐的底，就这么简单，但那么多有识之士都没有想到。听来让人费解，然而这个简单的“难题”却困扰了人们多年。可见，无形的思维定式就像那个结实的篮子禁锢了我们的头脑，使得我们的思维就像篮球被“囚禁”在了篮筐里。于是，我们盲目地去搬梯子、去制造机器……由此，我想到了语文教学。

新一轮基础教育课程改革实施后，教师的观念转变了，新的理念如春天赶集的鲜花在教师的头脑里璀璨开放，给教师以全新的视野、全新的思维、全新的感觉，教师们激动、振奋，在实践过程中一路探索、激情走来。然而，随着实验的不断推进，一些简单的“难题”开始困扰着教师的思维。如何体现“对话课堂”，如何落实“学生、教师和文本之间的对话”，如何体现“阅读教学是学生的个性化行为”，如何做到“珍视学生的独特感受和体验”……教师们开始困惑、迷茫，思维像篮球般被“囚禁”在了篮筐里。于是，为了使新理念在课堂教学中“充分体现”，教师们开始盲目地去搬梯子、去制造机器……将简单的教学折腾得愈来愈复杂。

譬如，有一位教师教学《孔子游春》，为了体现“主体性”、“开放性”、“探究性”，设计了如下教学环节：（1）自由朗读课文——看谁读得通顺；（2）理解词语比赛——看谁理解准确；（3）词语造句比赛——看谁造得精彩；（4）说说孔子先生——看谁知道最多；（5）说说游春见闻——看谁说得具体；（6）导游泗水河畔——看谁演得最好。课堂上，没有引导学生通过读书吸收、积累课文语言，丰富语言储备和语感经验，也没有引导学生深入文本，在潜心涵泳中感悟、体验、欣赏、评价，促进“事——理——情”的步步升华，而是游离文本内涵，“为显理念强架梯”，追求花里胡哨的教学形式，将简单的教学复杂化，结果不但增加了课堂教学负担，而且忽视了语文本体教学任务的落实，影响了学生语文基本素养的提高和发展。

阅读教学就是要以读为本，就是要“煮书”，把书读通读顺读懂，读透读深读美，读出文字背后的东西来。同样一篇课文，特级教师孙建锋简简单单地教，却收到了实实在在的效果。且看下面的教学片段——

师：今天，我们就随同孔子一道去那风景旖旎、春光融融的泗水河畔游春。请同学们打开课本，默读全文，边读边思，边思边写。在空白处，写下你阅读的感受、发现的疑问、提出的挑战。

（生潜心读书，认真思考，动笔批注，约10分钟后——）

师：请同学们自由交流批注的阅读感受。

生：本文叙述了孔子带领弟子一同游春，既观赏了明媚的春光，又以水喻理教育了弟子。他们在玩中学、学中玩，真是一举两得！

师：你的概括能力很强。

生：这次出游，颜回与子路向老师提出了很多问题，难怪他俩进步那么快！

师：没有提问，就没有回答。一个好的提问比一个好的回答更有价值！

生：我很欣赏孔子与弟子的对话态度，他们就像一家人，谈话非常亲切、随和、自然。这说明他们师生关系很融洽、很和谐！这并不是每一个老师都能做得到的！

师：你的感受很独特。的确，有了孔子与弟子的“对话”，才有了被后人誉为读半部就可以治天下的《论语》；有了柏拉图与老师苏格拉底的“对话”，才有了世界哲学史上震古铄今的《理想国》。

生：孔子说水是“真君子”。我不同意他的看法！

师：呵，你敢怀疑孔圣人？

生：水是不是真君子，不能一概而论。1998年那场肆虐的洪水，吞我粮田，毁我工厂，给国家和人民的生命财产造成了无法估量的损失，难道这能说水是真君子吗？再说，现在的污水、废水，正在危及生态平衡，水能充当得起真君子的称号吗？

师：你很了不起，不迷信书本、圣人和权威。你用自己的眼睛看事物，用自己的头脑去思考，用自己的心去说要说的话。你才是“真君子”！

孙老师的这个教学片段，没有刻意追求一波三折的教学流程，没有故弄玄虚地制造跌宕起伏的教学情节，只是“简单”地引导学生潜心会文，“质疑”、“挑战”，便能使无华之水相荡起涟漪、无火之石相击出灵光，从而开掘孩子的潜能，催生孩子的感悟，激荡起孩子的情感。课堂时时处处闪耀出先

进理念的光芒。

新理念也好，旧理念也罢，语文教学必须遵循语文教学的规律，做到“万变不离其宗”。好的语文教师，他们都是心存理念，却又超然理念，从“简简单单教语文”出发，追求“真实、朴实、扎实、有效”的课堂教学，营根固本启心智，使学生拥有语文。我们再来看看特级教师张敬义执教《螳螂捕蝉》的一个片段——

师：（故意地）同学们，张老师有个问题百思不得其解：大臣和少年都在劝吴王不要攻打楚国，大臣们认为，攻打楚国虽然取胜的希望很大，但如果其他诸侯国乘虚而入，后果将不堪设想；少年说蝉、螳螂、黄雀，它们都一心想得到眼前的利益，却没想到自己身后正隐伏着祸患。大臣们与少年说的话意思相同，为什么大臣们劝说失败，少年却能劝说成功呢？

生：大臣们是直面劝阻，而少年却是婉转劝说，所以吴王能够接受。

师：是的，劝说讲究策略，聪明。

生：大臣们对后果的估计只是假设，让吴王存有侥幸心理；而少年则把蝉比作楚国，把螳螂比作吴国，把黄雀比作其他诸侯国，活生生的事实让吴王感受到攻打楚国的危险性太大了！

师：是的，大臣们直接劝阻看似坚决，实则无力；少年劝说看似婉转，实则有力。

生：我从说话的标点可以看出，大臣们在劝说固执的吴王时哆哆嗦嗦，因此使用句号；少年化被动为主动，说话掷地有声，因此使用感叹号。

师：简短的两句话，你们却读出了三点不同。有见地！

这个教学片段里，张老师既没有直接告诉，也没有故意设计热闹的小组合作（像这样有深度的思维训练点，很多老师是热衷于搞小组合作的），只是简单而智慧地一“点”，便“点”燃了学生智慧的火花——学生再次潜心涵泳后，披“文”得“意”，在品味语言中悟理悟情；从“意”到“文”，在回味“情节”中感受作者巧妙的表达方法，达到了“意”“文”兼得的课堂教学效果。

全国著名特级教师于永正把语文教学概括为：识（识字）、写（写字）、读（读书）、背（背诵）、说（说话）、作（作文）、习（习惯），主张语文教学要“目标简约、方法简单、过程简洁”。著名特级教师张敬义也提出，语文教学应抓好“五基”：基本知识、基本技能、基本方法、基本态度和基本习惯，指出语文教学“只有营根固本、正心启智，学生方能形成良好的语文素养”。这些观点和主张如醍醐灌顶，给思维像篮球一样被“囚禁”在篮筐里的，一度困惑、迷茫的一线教师指点了迷津。

语言学家张志公先生曾经大声疾呼：语文的学习说法越多，花样越多，头绪也就会越复杂，结果只能是教者辛辛苦苦、学者迷迷糊糊。的确，教学中我们拘泥于太多的“篮筐”，思维受制其中，因而在课改实验过程中烦躁不安，迷惘彷徨，把简单的教学搞得越来越复杂，成了课改实验发展的瓶颈。怎样才能使我们的教学不断创新、不断突破、不断发展？方法很简单，那就是“营根固本启心智，简简单单教语文”。在课改实验过程中，我们确实需要“去掉篮筐的底”——因为教学原本并没有那么复杂。

作者简介：（张运群，中学高级教师，海南省小语会副秘书长，苏教版教材特约研究员，《新教育》杂志记者，现为澄迈县教师研训中心小学教研室主任）