抓住阅读契机，张扬学生个性

□江苏省江阴市晨光实验小学　陈维

抓住阅读契机，张扬学生个性

□江苏省江阴市晨光实验小学陈维

【摘要】学生对课文的鉴赏和感悟，具有很强的个性化特点。在阅读教学中，教师要以尊重学生的独特体验为前提，通过学生个性化的朗读、情境式的表演、丰富合理的想象，让学生的个性得以张扬。

【关键词】个性化朗读情境式表演张扬个性

学生对课文的鉴赏和感悟，具有很强的个性化特点，这是因为每一位学生具体的阅读，都有各自注重的焦点、程序和方法。因而在语文课堂教学中，我们应该以尊重学生在学习过程中的独特体验为前题，抓住教学契机，让学生的个性在课堂上飞扬！

一、在有声有色的朗读中展示个性

“一千个读者就有一千个哈姆雷特。”同样的语句，每个人的感受不尽相同；即使是同一个人，随着理解的深入，感受也会发生变化，而且可以通过个性化的朗读表达出来。因此，我们应该允许学生对文本的多元解读，让学生带着自己的理解、自己的感受朗读课文，实现感悟式的熏陶，而不是把教师的范读、优秀学生的朗读作为标准，进行程序式的训练。请看《圆圆的沙粒》中的教学段——

师：当采珠姑娘把蚌壳打开，看到一颗美丽的珍珠时，发出了阵阵赞叹。她会怎样说呢？请联系上下文想一想。

生1：我认为采珠姑娘说话时是非常高兴的，应该以高兴的语气读。

师：是啊，看到一颗美丽的珍珠，心里有说不出的高兴。你就是那快乐的采珠姑娘，请高兴地读一读。

生2：我觉得不仅高兴，一定还很意外，因为她没有想到今天会采到这么大、这么美的珍珠。

生3：我觉得采珠姑娘一定是第一次看到这么美丽的珍珠，肯定会赞美这颗美丽的珍珠。

生4：同伴们一定会惊奇地说：“是他？”

生5：一定有点不可思议，觉得珍珠和沙砾有着天壤之别，怎么都不相信自己的眼睛。（学生揉揉自己的眼睛，不可思议地读道：是他？）

师：看来同伴们有的不相信那颗美丽的珍珠就是他们以前的伙伴钻进蚌壳变成的，有意外、有疑惑，有的则多了一份羡慕。此时的珍珠也说话了，我们听听看，她是怎么说的？（指名学生读）

孩子们有的是自豪的，有的是高兴的，有的是兴奋不已的，有的则还有点儿不好意思……每一种读法都合情合理，令人信服。

二、在入情入境的表演中体现个性

《小露珠》是一篇生动有趣的童话故事，课文开头一段通过对话形式展示了小青蛙、小蟋蟀、小蝴蝶对小露珠的赞美。教学时，我在引导学生充分阅读文本的基础上，让三位学生表演三种小动物赞美小露珠时的场景。三位学生表演得都很投入，小蝴蝶的动作是那么轻盈，小蟋蟀爬行的动作也是非常轻巧可爱，惟独那只小青蛙那慢吞吞的跳跃样、沙哑的说话声惹出了一片嬉笑，扮演小青蛙的学生也是一脸窘样。可当我和颜悦色地问他这样表演的原因时，他说：“我演的是青蛙爷爷，它年纪大了，跳得慢，说话也没有那么清脆了。”听了他的一番解释，教室里顿时爆发出一阵热烈的掌声，那位学生也自豪地回到了座位上。接下来，更有学生大胆地举起了手，想演一演青蛙奶奶、青蛙爸爸、青蛙妈妈等。所以第二轮、第三轮的表演更加精彩。我也不禁庆幸自己没有武断地否定那位“青蛙爷爷”，如果没有这么用心地倾听，怎能了解到这份独特的个性体验呢？

三、在丰富多彩的想象中发展个性

课本中有不少寓意深刻、含蓄的内容，作者并没有直接用语言文字表达出来，或寓标点省略中，或寓悬念推理中。教师可适时利用这些空白艺术，引导学生去挖掘“空白”，认真体味和感想，启发学生创新、想象，激发学生阅读兴趣，激活学生思维。仍以《圆圆的沙粒》为例。

师：当圆圆的沙粒钻进蚌壳后，其他沙粒会怎么说呢？

生1：有的是嘲笑，会说这颗沙粒是白日做梦。

师：是啊，沙砾怎么能和美丽的珍珠画上等号呢？真是异想天开！

生2：有的沙粒会很不理解，会对它说，做沙子不是挺好的吗？自由自在，享受海浪与海风。

师：一旦进入蚌壳就像没了自由，欣赏不到美丽的海景了，多么可惜呀！

生3：有的沙粒会劝它快出来，蚌壳里黑洞洞的，呆在里面多痛苦呀！

师：蚌壳就像黑黑的牢狱，有谁会把自己关进牢狱呀，你是真心劝它不要自讨苦吃。你肯定是个很有爱心的孩子。

生4：有的沙粒也许会羡慕他的勇气，但是自己又不敢。

师；请大家再想一想，这颗圆圆的沙粒在这漫长的岁月里会做什么，想什么？

在以上教学片段中，教师牢牢抓住课文中的两处省略号，给学生提供了想象的空间，引导学生进行充分想象。在想象中，学生走进了人物的内心世界，学会了换位思考，与文中的人物进行心灵碰撞和情感的交流，更进一步地体会了课文内容，同时孩子的个性又再一次得到了真实的再现。

陶行知先生指出：“真正的教育必须培养出能思考会创造的人。”我们应该“珍视学生独特的感受、理解、体验”，让学生置身于主动、生动、活泼的学习情境中，对课文进行多角度、有创意的解读，尽展其独特的思维和丰富多彩的个性。让课堂闪烁学生创新思维的火花，让学生的个性得以张扬，体验成功的喜悦，追求创新的人生。