学生自主学习意识的培养和习惯养成

□安徽省砀山县西关小学 冯运玲

学生自主学习意识的培养和习惯养成

□安徽省砀山县西关小学 冯运玲

学生自主学习的意识、自主学习的习惯，必须在教师设计的学习目标的导引下，在长时间的学习经历中经过反复诱导和训练才能得以实现。文章从“建立学习小组，实现‘主体分层、多向互动’”；“制订预习目标，提出预习要求”；“课始的预习情况检查”；“课堂导学与言语训练”；“摒弃教辅之害”五个方面阐述了激发学生自主学习意识和培养学生自主学习习惯的一些做法。

自主学习培养意识养成习惯

学生是学习的主体。现代教育越来越重视学生自主学习能力的培养和学习习惯的养成。这种能力的培养和习惯的养成，要尽早进行。可是，小学生由于受到年龄、心理和自身能力的限制，这方面的意识不足，更难以独立去实行，所以说自主学习习惯的养成是一个需要长期培养的过程。自主学习绝不是放羊式的散漫学习，不是放任自流。要不然，学生会因为学习目标的不明确，或因为自控能力的缺乏，使自主学习流于形式，效率低，效果差。要培养学生自主学习的意识，使其养成自主学习的习惯，就要在教师设计的学习目标的导引下，在长时间的学习经历中经过反复诱导和训练才能得以实现。在语文教学实践中，我从以下方面尝试培养学生自主学习的意识，有意识地使学生养成自主学习的习惯。

一、建立学习小组，实现“主体分层、多向互动”

把学生按学习能力、学习态度、学习成绩和沟通交流能力等大体上分为三个层次。第一层次为学习小组长，第二层次为中等生，第三层次为学困生。每个层次的学生数大体保持一致。每个层次各选一名学生当家，让他按性格、兴趣或平时交往情况，最能够合得来的组成一个学习小组。座次排位上每三人一横排，纵排中间为组长。两边中等生和后进生交替排位。大体上是每一位组长周边有八位同学。前后为组长，共同探讨解决疑难问题。两边各是一位中等生和一位学困生，前后两排亦如此。在平时的学习中，小组长指导中等生的学习，重点帮扶学困生。一个小组长可就近照顾三位学困生，还可以和三位中等生共同交流探讨学习上的问题。每一个学困生附近有三个学习小组长，学习上存在困难，可以向三个小组长寻求帮助，或和前后的同学进行讨论。在平时的交流中，小问题三个人一小组共同解决，大问题六人一大组协调解决，更复杂的问题前后排同学之间可以互动打破大组局限，跨组交叉进行讨论解决。在小组内，三个人可以互查学习情况，互相督促，取长补短，共同进步。

概括说来，就是学习上把教师制订的预习目标或课堂学习目标作为依据，以自学为主要学习形式。存在困难，依据问题难易程度，教师组织学生在指定的组别范围内讨论解决。引导小组长和中等生重点帮助学困生。

二、制订预习目标，提出预习要求

课前预习是一种行之有效的学习方法，它能明显地提高学生学习的效率，激发学生自觉学习的主观能动性，获得课堂学习的主动权。预习是自主行为，如何更有效呢？

1.预习目标要明确。在语文教学方面，让小学生在课前预习，重在让学生通过自己的努力去解决他们能够解决的问题，而且还要引导他们围绕学习目标去预习。小学语文课堂的教学目标，大体上讲，除了进行字、词、句、篇知识的学习，就是要进行听、说、读、写能力的训练和提升。所以，从语文学习的角度出发，老师为学生设计的预习方案大体就可以概括为：识字描红——勾画生词——读通课文——理解词语——查阅资料——思考问题——存疑质疑。

2.预习要有量的要求。对生字进行练习描红、仿影和临贴，画出本课中带有生字的词语，把课文最少朗读三遍，然后在晨读时读给组长听，难读的句子在组长的指导下读通顺。

3.预习内容要有层次性。鼓励学生课前充分预习，检验自己的学习能力。比一比谁课前预习得好，能不用老师教自己就学好了语文：认识生字，会读课文，理解词语，思考了课后的问题。

4.预习过程及方法。

（1）想一想自己第一次见到课题时对课题的理解，用一句完整的话说说自己最初对课题的理解。

（2）根据拼音认识本课生字，在练字本上进行描红仿影练习。

（3）至少朗读课文三遍，做到正确、流利，同桌互查，共同达标。然后再仔细地想一想此时对课题的理解和第一次有什么不同。

（4）画出本课带生字的词语或自己感到新鲜的词语，联系上下文或生活实际来理解部分词语的意思，也可以查字典或词典理解词语。

（5）思考课后的问题，尝试自己解决；有什么想法可以记下来，和同桌进行交流。

（6）对于感兴趣的内容，可以在课外查阅更多的资料，拓展阅读。

（7）有不懂的问题，记录下来；学习课文之后如还不能理解，提出来和大家共同解决。

三、课始的预习情况检查

为了实现以学定教，教师检查学生的预习情况，要从学习最困难的学生查起，让他们根据拼音认读生字，朗读生词，相机正音，巩固他们的预习成果，并对他们的识字成果给予充分肯定，提出表扬，指出努力的方向和学习的方法。如此，不但让他们找回自信，而且还要让他们从自信中找到更多自信；检查优秀学生的读书情况后，鼓励学困生也来读读自己认为读得最好的片段或句子，在相机指导的过程中，在多种形式的朗读训练中，提高他们的朗读能力，鼓起他们朗读的勇气。尔后，组合课题名称和文中的部分关键词语，引导学生根据课文内容说一两句完整清楚的话，以此来概括课文主要内容。这样，不但引导学生明晰了课文的主要内容，学会了概括课文内容的主要方法，也为学生今后独立概括文章的主要内容提供了参考依据。

四、课堂导学与言语训练

为了让学生预习更深入，我在课堂上引导学生学习的过程中，常设计一些小而集中且有一定层次性的问题帮助学生从整体上把握课文内容，以此来引导学生明白应该怎样去预习，怎样去自主学习。如学习《梅花魂》时，在检查并指导学生朗读后，我设计了三个小问题来让学生回顾课文内容：课文以“梅花”为主线贯穿全文，主要写的是谁的事？写了他的几件事？从这几件事中你知道了他是一个怎样的人？（把三个问题合在一起，用连串的话来回答）尔后引导学生说说课文中的哪些句子表达了外祖父对祖国的思念之情。学生在回答问题的过程中，不但进行了听、说、读等概括课文内容的训练，而且也从一个轮廓上明白了预习要经历的过程和要解决的问题。

五、摒弃教辅之害

在相当长的一段时间内，学生对课前预习及课内的自主学习仍感到困难或迷茫，不知所然。为了能够和同学相互交流，“展示”自己的所谓学习成果，他们便在家长的支持下购得课外教辅用书来辅助预习或查阅资料，有些学生还对教辅用书形成了一定的依赖。以《教材全解》为例：《教材全解》解了什么？分析了课文内容，解答了课后的问题，却没有解开学生心中的疑问。

老师精心设计的问题，引导学生品读课文、作批注、写下自己内心的想法。可是，针对老师提出的问题，学生却没有反应，有些学生欲言又止，因为在《教材全解》上没有这个问题，更没有这个问题的答案。有时巧合，老师提到和《教材全解》上一样的问题，有些学生会不假思索地举起手来，格式化地、套路化地、没有任何情感地，当然也不加任何思索地“念”出了答案。而有自己独特感想的学生为什么不敢举手和同学、老师交流呢？因为他们的想法和《教材全解》上不一样，不一样就是错的；错了，会被同学嘲笑的，老师的赞赏也抹不去学生对《教材全解》的信奉和依赖！

对此，我告诉学生：老师问的是你内心的想法，是你思考的结果，是你内心真实的情感；《教材全解》上的答案那是别人的想法，不是你的！为什么要把别人的思考当作自己的呢？读书要思考，要有自己的体会；只去读书，而不去思考，不去用自己的心与文章交流，那只是傻读，是白费工夫地读书。

需要强调的是，自主学习的课堂不是由学生自主的课堂，不是完全把主动权交由学生的课堂。激发学生自主学习的意识要在教师主导的大背景下，根据学情不断调整训练策略和训练方式，经过无数次的诱导、点拨和训练才能逐步得以实现。总之，培养学生自主学习的意识和习惯，绝不是一朝一夕能形成的事，应该重视平时的培养和引导。要通过日常教学工作中的小事，从点滴做起，让自主学习成为学生终身受益的好习惯。