敢说、善说、喜说——提高农村小学生口语交际能力的途径

□浙江省德清县逸夫小学 汤洁文

敢说、善说、喜说
——提高农村小学生口语交际能力的途径

□浙江省德清县逸夫小学 汤洁文

口语交际能力是现代公民的必备能力。但是农村学生言语表达能力差，不够规范，因此在教学时，教师更要努力营造良好的交际氛围，创设多种情境，激发学生与别人交流的愿望，潜移默化地培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。

农村小学生口语交际培养能力

当今社会，较强的口语交际能力是每个社会人适应现代社会交际最基本的能力需求。课标中指出：“口语交际能力是现代公民的必备能力。”口语交际课成为语文课程的一个重要组成部分已经有十年之久。但是在语文教学中，我们还是常常遇到这样的情况：学生口语交际不知道说什么，或想说却找不到恰当的语言，只能用肤浅的、没有个性的语言来表达，在农村小学这种矛盾更是突出。农村小学该如何充分调动学生交际的愿望，提高学生的口语交际能力？尤其需要老师们进行思考和探索。

一、营造良好的交际气氛，让学生敢说

课堂教学是一个不断发展变化的过程，不可能完全按我们老师的预设进行。因此，我们要加强调控，努力营造良好的交际气氛，让学生有话善说。

1.消除胆怯心理。农村学生多数胆子小，声音轻，怕说错话，怕教师批评、别人笑话。少数人虽能积极举手，想说但又说不清。因此，营造一个宽松、愉快的学习氛围尤为重要。首先，教师必须消除学生的胆怯心理，鼓励其大胆说话，把自己当作学生的朋友，态度和蔼可亲，说话热情而富有童趣，缩短孩子们与教师的心理距离，使他们产生一种与老师交谈的欲望，为大胆“说”打下一个良好的基础。同时，小学生阅历少，对口语交际的内容、形式比较生疏，也缺乏良好的交际态度和听说习惯，在口语交际中必然会遇到各种问题，这也是导致他们不肯放开说话的重要因素。所以老师要适时地给予他们帮助，可以通过语言提示、问题探究等方式引导学生解决问题。

2.提供交际机会。语文课程必须面向全体，而不是“少数尖子”。因此，教学时要让学生人人享有说话的机会，通过师生互动、生生互动，扩大口语交际的范围，增强他们的自主性，使他们敢于大胆自信地展示自己的交际能力。

3.抓住交际阵地。在进行口语交际的教学时，教师应精心创设多种多样的交际情境让学生参与。与实际生活相类似的交际情境，容易使学生有一种身临其境、似曾相识的感觉，从而引起学生口语交际的欲望，激发口语交际的热情，促使他们进入“交际情境”。

二、创设多种交际情境，让学生善说

1.紧扣生活，创设生活情境。丰富多彩的生活给口语交际教学提供了活水之源，教师要用心捕捉现实生活现象，引导学生运用学过的知识和已有的认知能力积极参与，在这一过程中发展学生的口语交际能力。如：“班里新转进一位同学，大家怎样说欢迎辞？新转进的同学又与大家如何交流，如何应答？”“过新年时，说说你看到了什么？想到了什么？”“今天是三八妇女节，你想对妈妈说些什么？”……如此的生活情境，学生当然觉得有话可说，有话乐说，无形中提高了口语交际的能力。

2.借助表演，创设真实情境。学生喜爱童话，更喜爱表演，因此在课堂教学中，创设表演情境，深受学生的欢迎。我们应该选择一些贴近学生生活，为他们所熟悉、所喜爱的游戏或以学生间的语言交流为内容的表演等，激发学生说的欲望。教师可以根据教材内容，让学生扮演一定角色，体验语言，诱发他们的创造力。

3.利用媒体，创设想象情境。想象是儿童的天性，儿童本身就富于想象力。教师只需加以引导，拓展他们的想象，发展他们的思维，就能提高他们的口语交际能力。如在教学《小兔运南瓜》时，我特别制作了多媒体课件，展示“小兔见到了大南瓜搬不动”和“南瓜已经运到家”两个情境，将“运南瓜”的过程画上了一个大大的问号，随后让学生分小组讨论小兔会用什么好办法把南瓜运回家。学生被多媒体课件所呈现的可爱的画面深深地吸引，课堂气氛特别活跃，孩子们争先恐后地说出了小兔可能会用的方法……从学生的发言中，我们感受到学生的想象力是无限的，思维是极其活跃的。多媒体课件为学生营造了一个图文并茂、动静相融的教学场景，融视、听、说为一体，促使学生多种感官同时接受刺激，有效地营造了语言交际氛围，使学生自然地打开他们的“话匣子”，引发交际的愿望。

4.课堂互通，创设多向情境。如阅读教学就是师生交往的双向互动过程，每一堂课都为学生口语能力的发展提供了用武之地，所以我们应在阅读教学中融入口语交际训练。阅读教学重在朗读过程中体验情感，领悟内容，真正让文本、教师、学生三者对话，产生情感共鸣。如教学《观潮》一课时，可以先让学生读课文、结合课文插图想象画面，再运用多媒体播放《海盐观潮》影视片段，再让学生反复朗读、反复品味，体会钱塘江观潮人数之多、热情之高，感受大潮的奇特、雄伟、壮观。此时，学生心中的震撼之情油然而生。于是，教师及时提问学生：“你最想说什么？”这种让学生在对比中进行练习说话的阅读方式，加深了对语言的领悟。在教古诗时，教师则可以先让学生读读古诗，然后配上与古诗意境相吻合的音乐，让学生闭上眼睛，想象脑海中呈现的画面，最后让学生用形象的语言描述出来，再互相讨论，互相补充。

5.利用校内外资源，创设语言环境。口语交际不能只是在课堂上进行训练，还应走出口语交际课堂，进行开放式教学，让学生在大环境中学习口语交际。如带学生到街头观察，找一找新奇有趣的东西，认一认广告牌上的字；在这一过程中，生生之间、师生之间展开对话，学生处于兴奋状态之中，很乐意把看到的、想到的无拘无束地说出来，同时认识了更多的字。又如，我把学生带出教室，让他们在校园里找一找秋天。经过仔细观察、思考，他们兴奋地讲述找到的秋天：树叶黄了，秋风起了……这样，孩子们边看边想，边观察边交谈，既了解了秋天的特征，又培养了观察能力，同时也提高了自己口语交际的能力。

三、优化评价，让学生喜说

在交际过程中，教师要经常引导学生根据口语交际的要求进行评议，听听同学是否把话说清楚、明白了；如果不清楚，那该怎么说。让学生在同伴的评议过程中规范语言，学会如何把话讲得更清楚、更明白。学生参与评议，会促使他们更认真地倾听别人的发言，并判断正误、优劣，或肯定赞扬，欣赏别人的优点，或质疑争论，对别人提出建议和批评，同时也能促进学生思维的发展和口语交际能力的提高。

1.引导学生及时评价。新课标强调：“口语交际的评价必须在具体的交际情境中进行。”教师要对学生说的话及时作出反应、判断，并及时地引导学生作出评价。评价包括教师和学生两个方面。教师评价就是要让学生明确口语交际的教学目标、训练的重点和要求，规范学生的口语交际；而学生互评可以让学生相互交流和学习，取长补短。

2.巧用激励性的评价语言。在口语交际课上，老师如果掌握适时而恰当的激励，不但可以令交际活动轻松、愉快，而且会收到较为理想的效果。如发现学生说话大声、清楚、完整，老师应及时给予表扬：“你真棒！”“你说得真好！”……让学生感到有“成就感”，激发学生主动参与交际活动的兴趣。当然，低年级学生因为词汇匮乏，未能较快地组织语言，交际时可能会出现这样那样的小毛病。对此，老师不能直接指出，以免挫伤他们的积极性，而要捕捉住每一个小小的闪光点，大大表扬一番，增强他们的自信心，以挖掘其更大的交际潜能。

3.让释疑和评价互动。释疑就是通过个体思考、互相讨论甚至争论来取得正确的答案。在质疑、释疑的过程中师生会发表自己的见解，并用充分的理由来说明。这时，师生再以明朗的态度给予一定的评价。在这样一个生与生、师与生的对话过程中，学生的口语交际能力不断得到提高。

口语交际是一项双向互动的活动，教师要抓住一切机会，给孩子创设一个全新的课堂，让学生在语言实践中得到口语交际训练，使学生掌握口语交际的基本技能，养成良好的口语交际习惯。同时，最重要的是促使学生用“心”交流，切实提高学生的口语交际能力，以适应未来社会的需要。

[1]韩绍祥，魏国栋.试教通讯第65期[N].人民教育出版社报刊社.

[2]崔峦.小学语文教学[J].山西教育报刊社，2005（6）.