立足课程建设，整合班集体德育资源

□江苏省苏州市吴江高级中学 朱永元

立足课程建设，整合班集体德育资源

□江苏省苏州市吴江高级中学 朱永元

求真、向善、尚美是学校德育工作的核心理念，也是校园文化建设的价值追求。班集体建设是校园文化的基点，是提高学校德育工作品质的生长点，它以体现先进文化理念和价值取向的人文精神作为依托，注重文化氛围对学生的熏陶，实现学生主体性发展。以班集体建设为平台，充分挖掘、整合、利用校本德育资源，构建以班级为中心的德育体系，能增强学生自我调节、自我约束、自我发展的能力。

一、建立支点，寻求班级德育新突破

1.挖掘学生资源，捕捉学生兴奋点。学生道德发展现状如何？我们总能看到这样的教育成果：学生的道德意识普遍增强，道德水准普遍提高……但现实的感叹是：部分中学生存在着价值观念定位模糊，过分重视个人利益，缺乏基本的是非界线……产生这种现象的原因之一是德育没有真正走进学生的心灵世界，没有内化为其自觉行为。任何一种道德要求都可以有不同的方式，但我们的做法往往比较简单，用“允许”与“不允许”来告诫，用纪律来束缚，这会使学生产生抵触。换个角度，走进学生的内心世界，会惊奇地发现：他们具有很大的塑造空间。学生喜欢网络，让他负责班级网页，参加科技网络小报比赛；喜欢唱歌，让他参加校园歌手比赛；喜欢看杂书，就让他负责班级黑板报……学生中资源丰富，只要教师具备一双慧眼，善于捕捉学生的兴奋点，那些都可成为教育的好素材。

2.组合教师资源，创设德育支撑点。古人说：其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。构建班级德育体系，学生是主体，老师是主导，基于学生思想、能力因素的综合考量，基于“师者，传道、授业、解惑”的职业性质考量，班级德育体系的建设，尤其需要发挥老师的支柱性作用，需要老师的正确引领，给学生以榜样示范。在班级教育中，每个老师的个性、阅历、知识等差异构成了班级德育建设中丰富的资源；发挥其特长，使之优化组合，才能发挥其最大的德育功能，成为班级建设中的宝贵财富。苏霍姆林斯基认为：“每个孩子身上都潜伏着某种才能的素质，这种素质犹如火药，为使他燃烧起来，必须有引火星，而教师的榜样就是引火星。”在班级德育体系的构建过程中，老师与学生的结对帮助活动、兴趣小组和社团活动等就既是教师示范的舞台，也是将道德教育、心理健康教育和学科知识教学相整合、发挥教育功能的平台。

3.优化环境资源，展示学生关注点。班集体建设中，师生第一眼关注什么？班集体环境的建设！要体现在班级的物化环境。物化环境是给师生的第一印象。洁净整洁优美的教室物环境，是班级集体的最好名片，也是一个学习群体无声的广告。我们可以通过加强班级常规管理和学生的行为道德自律来创造优美整洁的卫生环境，要让每一面墙、每一张桌、每一件物都能传递正能量，增强学生学习的精神动力。长期处于这种优美的物境中，将使学生受到潜移默化的影响，发挥“德育是影响”的功能。

二、以点带面，搭建班级德育宽平台

1.文化建设，学生情感资源的集体表达。班级文化建设是一个班级独特性的展示平台，它代表一种个性文化，承载着班级的形象和精神，体现班风与学风。班级文化建设是以学生为主体的全体师生合作创造班级文化财富的过程，也是文化资源与全体师生人力资源、道德情感资源有机结合的展示平台。在班级文化建设过程中，可采取以下形式。首先，共同制定班级公约。在老师的指导下，将大家分散的班级建设意见约定成文。其次，共同进行班级文化布置。文化百花园、幸福一家人、剪报园地、我的理想、读书园地等各种形式丰富了班级文化的内容，也美化了班级环境，给学生施以潜移默化的影响。再次，每周一期班级管理周报，对学生一周内的行为进行点评，提供学生进行批评与自我批评的平台。同时，通过同学之间和师生之间的结对互助，既在学习上为后进生提供辅导，更在心理与德育上提供引导。同时，常规性的班级创建活动始终贯穿教育过程之中。

2.学科教学，德育隐性课程的有效载体。德育专家科尔伯格认为，学生的道德发展必须以学生的认知发展水平为基础。我国教育家叶圣陶先生也说：“离开了智育，德育势必走上假、大、空的邪路。”有效发挥课堂教学德育功能，就使得学生的道德成长有了文化和认知基础。特别是在进行社会主义核心价值体系建设的时代背景下，有效发挥学科课堂德育功能尤显重要。首先，我们将道德、情感、价值观的教育作为评价一节好课的主要依据之一，贯彻到老师的日常教学之中，确立学科教学与德育相结合的理念。其次，针对学科特点，引导教师参加法制、教育、心理等培训，承担德育类课题研究，为教师的发展提供平台，培养优质德育师资队伍。再次，积累学科渗透类德育优秀教案，充实校本德育资源库。

3.社会实践，学校与社会资源有效对接。苏联教育家克鲁普斯卡娅也说过：“一个教师必须这样来教育学生，即：使他学会懂得他周围发生了什么事情，懂得人类社会的发展规律，了解社会发展正走向和应走向哪里去。”德育本质上是实践的，离开实践，德育就成为了无源之水、无本之木。德育过程是知、情、意（信）、行诸环节构成的。只有知识传授，而无情感陶冶、意志磨炼和道德践行无法构成完整的德育；同时德育更要解决“信不信”与“行不行”的问题。

综上所述，班级德育体系的构建是校本德育资源开发的重要组成部分。在新教育理念萌芽的今天，我们既要注重对“预设性”资源即已有资源的有效利用，更要注重对“生成性”资源的开发，把“预设”和“生成”作为其有效的路径，充分发挥班级德育功能的高效性。