趣·实·智——数学课堂的有效教学

□江苏省江阴市南闸中心小学 张建国

趣·实·智
——数学课堂的有效教学

□江苏省江阴市南闸中心小学 张建国

在新课改背景下，需要教师学习有效教学的理念，掌握有效教学的策略。文章从教师的角度出发，谈了如何通过有效组织教学材料、积极引导学生学习、反思提高教学水平，来提高数学课堂教学的效率。

数学课堂有效策略教学效率

新的课程改革带来了新课标、新教材，但如果教师缺乏有效教学的理念，缺少有效教学的策略，其结果也只能是纸上谈兵。因此，在全面推进素质教育的今天，讨论有效教学的理念与策略，就显得十分迫切与必要了。下面笔者就此谈一些看法。

一、“趣”为先导，吸引学生主动学习

1.材料有“趣”。从新课标对教材的编排上不难看出，其真正体现了与生活紧密联系的特点，改变了以往与学生生活经验脱钩，学生对知识漠然、不感兴趣的特点。所以，我们要深入钻研教材，积极整合教材，使我们提供的材料，能深深地将学生吸引到课堂教学中来。如在教学“平均数应用题”时，用条形统计图出示复习题：“小明踢16个，小亮踢14个，小芳踢18个，小红踢20个，小英踢22个。求平均每人踢几个？”再引入例题1：“2个男生共踢30个，3个女生共踢60个。求平均每人踢几个？”及例题2：“2个男生平均每人踢15个，3个女生平均每人踢20个。求平均每人踢几个？”这样改变了书上让学生求植树问题的平均数例题，将学生冬天每天锻练的踢毽作为材料，配合条形统计图层层深入，学生既感兴趣，又容易掌握。

2.语言风“趣”。如“分数的认识”一节中比较分数大小的教学，学生对于“分子相同，分母越大，分数越小”的理解，可以通过直观比较直接看出：两个圆，一个取二分之一，一个取四分之一，再到比八分之一。如果离开图示，直接让学生理解“分子相同，分母越大，分数越小”，可能就比较难掌握。这时，如果教师用比较风趣的口吻说：如果这里有一个饼，分给两个人吃，每人可吃二分之一（板书）；如果分给第一小组吃，每人可以吃十二分之一（板书）；如果分给全班同学吃，每人可以吃五十二分之一（板书），恐怕还不够我们同学塞牙缝呢。可能学生在一笑之余，对这个例子也留下了深刻的印象，对一个物体分的越多（分母越大），每一份越少（分数越小），也就有了进一步的认识。这样风趣的语言既活跃了课堂气氛，又提高了学生对知识的掌握程度，我们又何乐而不为呢？

3.探中求“趣”。材料有趣了，语言风趣了，学生在探求知识的过程中，自然而然地会对知识，甚至是枯燥的知识产生浓厚的兴趣，主动去探究，积极地参与到学习中去。

二、“实”为目标，发掘学生思维潜力

1.知识扎“实”。材料有趣了，吸引学生了，但还是远远不够，要注重材料的有效性，提供的材料、学习的内容要切实有效，要与教学目标相符，而不是盲目地为提高学生学习兴趣而组织无效材料。我们必须注重情境、材料的实效性，要扎实有效，能引发学生最大限度地发展思维。

2.收放落“实”。如在教学“乘法分配律”时，有效地利用“收、放”提高学生的学习效率。在课前，在学生学习了乘法交换律和乘法结合律后，让学生只能用“+、-、×”表示字母运算律，当然学生所得到的字母公式有许多，有正确的，也有错误的。在这一过程中，教师应采用“放”的教学方法让学生自己用字母表示运算定律，只要认为是正确的，就可以写出来。学生把各种字母规律写出来后，都认为自己的是正确的。这时，教师如果还是采用放的教学方法，让学生自己去讨论解决，可能一节课的时间也完不成目标。这时教师应采用“收”的方法，及时引导学生得到正确的字母公式：A×（B+C）=A× B+A×C、A×（B-C）=A×B-A×C，之后再配上相应的乘法分配律的练习题。这一教学过程，教师将“收”“放”有机结合，先放，让学生找各种字母定律，发散了思维；再收，引导学生举例证明，寻找正确的定律，提高了教学效率。

三、“智”为手段，优化课堂教学方法

1.教学机“智”。有效教学要求教师要处理好教学流程与学生思维过程的关系。我们可能缺少专家的临场应变能力和灵活的课堂驾驭能力，但可以在备课环节多下苦功，针对某个教学环节多从学生的角度想一想，多设计几种教学预案，以备课中的多变，应对教学中的一变或多变。

2.反思促“智”。如“角的度量”一节的教学反思：“在教学中，用相同的小角度量时，学生能有效地掌握顶点对齐、边对齐的重点；当用18等份的半圆工具量角时，学生能区分角向左边和右边的不同量法，并能感受到不方便，需细分；在量角时，学生能想到要标上刻度。整个制作量角器的过程，学生的思维是层层推进的，教学重点难点得到了分解。在教学中，也感觉学生受教师的影响较大，学生对量角器并不是一无所知，在两个角能比出大小，但看不出大多少时，学生就想到了用量角器量，但老师却生硬地引到用小角去度量，而没有顾及到学生的想法；教师呈现的量角器和多媒体所呈现的量角器是特制的、完整的，而学生购买的量角器中间有半圆，学具袋中的甚至没有中心，在教学中就忽视了学生对不同量角器的共性的寻找，即中心点、0刻度线的识别。这样的反思，对于教师的成长是必要的，不但提高了教师的教学水平，也促进了有效教学的实施。