小学科学教学资源应用中的问题与解决策略

2015-02-27江苏省苏州市大儒中心小学校姚亮

新教育 2015年4期

关键词：电子天平天平教具

□江苏省苏州市大儒中心小学校姚亮

小学科学教学资源应用中的问题与解决策略

□江苏省苏州市大儒中心小学校姚亮

小学科学教学资源是非常丰富的，但是我们很多一线教师在教学中往往片面地理解“教学资源”这一概念。文章科学阐述了何为“教学资源”，并就小学科学教学资源应用中常见的四个问题提出解决策略。

小学科学教学资源解决策略

说到教学资源，也许很多教师的第一反应就是课堂教学中用的课件或是实验器材，其实这是不全面的。那么什么是教学资源呢？它是为教学的有效开展提供的素材等各种可被利用的条件，通常包括教材、案例、视频、图片、课件等，也包括教师资源、教具、基础设施等，广义上则涉及到教育政策等内容。从广义上来讲，教学资源可以指在教学过程中被教学者利用的一切要素，包括支撑教学的、为教学服务的人、财、物、信息等。从狭义上来讲，教学资源（学习资源）主要包括教学材料、教学环境及教学后援系统。在小学科学教学资源应用中主要存在四个方面的问题。

问题一：错失课堂生成的教学资源。

新课程强调让学生经历过程，这是针对原来只重结果不重过程的现象而言的。虽然说，收获尽在过程中，学生在探究中有技能、方法、情感上的收获，但现在的科学教材在我们的实际教学中还是需要老师结合课堂生成的实际情况再处理，而在实际课堂教学中我们老师往往错失了这一些课堂生成的隐性的资源火花，甚至在很多时候害怕它们的产生，因为它们往往会让我们措手不及。

策略一：擦亮慧眼，把握课堂生成。

我们老师平时在课堂上运用最多的应该是课件和实验器材来辅助课堂教学，这些器材的辅助作用贯穿于整堂课，无形中就生成了宝贵的课堂生成资源。它是在课堂教学情境中即时生成的，超出教师预设方案之外的新情况、新问题，即表现在学生的言语、行为、情绪方式表达中出现的“节外生枝”的情况；它具有动态性，往往稍纵即逝。面对这些隐形资源，我们老师往往会把它忽略掉，殊不知这一资源其实是课堂教学中最为难得的地方，关乎到整个课堂的时效性。有效合理地把握住课堂上的这一生成资源，将会为你的课锦上添花，涌现出更多精彩、鲜活的画面，更会大大提升你这一堂课的效率，得到意想不到的收获。

问题二：实验教学资源只追求“高大上”。

小学科学研究毕竟不是一两节课的事情，也不仅是课堂教学所能完成的，它源于生活，也应回归于生活，服务于生活。在我们的课堂上教师有时会特意准备一些“高大上”的实验教学资源让学生进行探究，但这其实不能给学生带来探究的需求。因为这些实验教学资源未立足学生的生活实践，材料的典型性、功能的全面性不强。事实上往往一件普通的东西就能折射出更多的科学概念和自然现象。

策略二：积极动手，提高学习兴趣。

1.教师利用身边的材料制作一些教具为教学服务。首先，自制的教具、仪器一般都比较简单，其特点是就地取材、易制易修。这一特点决定了它们在教学过程中大可以放心地让学生充分接触，培养学生各方面的能力。其次，自制教具的过程是学生利用所学到的知识，通过创造性思维和动手制作，转化为实物、成果的过程。这一过程不仅使所学知识得到了巩固和运用，更重要的是使学生的思维能力、动手能力、创造能力得到了培养。自制教具的这种功能，是任何现成仪器所不具备和不能代替的。

2.“打铁还需自身硬”，老师在教学的过程中除了可以利用身边的材料制作一些教具为教学服务以外，还可以尝试制作一些课堂教学的“小道具”来激发学生的兴趣。

问题三：忽视家庭教学资源。

如果说课内教育资源是个湖泊，那么家庭教学资源就是大海。面对资源如此丰富的大海，我们很多老师却视而不见。我们的学生来自于家庭，并将回归于家庭。如果我们能将家庭教学资源充分利用起来，那么我们的课堂教学将收到事半功倍的效果。

策略三：架设桥梁，培养探究习惯。

如有一次，同事的孩子从幼儿园回来好奇地问他妈妈：“妈妈，您猜生鸡蛋放在水里会怎么样？”只听同事不假思索地说：“鸡蛋肯定是沉到水底啊！”只见孩子不解地说：“妈妈，我和您想的是一样的，可是今天我看到老师把鸡蛋放在水里，却浮起来了，我不知道怎么会这样的？老师要让我们回家和爸爸妈妈一起想原因。”同事一听，知道自己回答的鲁莽了，于是为了帮助孩子弄清其中的缘由，她回家和孩子一起进行了一个简单的实验：在一个宽口的杯子里倒满水，然后把鸡蛋放进水里，让孩子知道此时的鸡蛋是沉入水底的。随后她就一勺一勺地往水里放盐，只见随着盐比重的逐渐增加，鸡蛋慢慢地从水里浮了起来。通过这样一个简单的实验，让孩子知道鸡蛋浮起来是因为水中有盐的作用。当然对于幼儿园的小朋友来说，你要跟他讲清其中浮力之类的专业知识是不现实的，倒不如让他们亲历实验，明白其中一些浅显的道理，以此来激发他们的学习兴趣！