让阅读因学生而精彩——阅读教学中学生主体性的体现

□江苏省苏州市沧浪新城第二实验小学 汤岚

让阅读因学生而精彩
——阅读教学中学生主体性的体现

□江苏省苏州市沧浪新城第二实验小学 汤岚

在语文阅读教学中，要创设机会激发学生的阅读兴趣，让学生大胆地走进教材，充分地阅读、思考，鼓励学生通过读、说、写等多种形式，来表达自己的阅读体悟，享受学习的快乐，拓宽视野，丰富情感，发展个性。可以从三方面入手：在阅读鉴赏中体现自主学习；在阅读质疑中寻求合作学习；在阅读期待中实施探究学习。

阅读教学学生主体合作学习

小学语文新课程标准中明确指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中体会、掌握运用语文的规律，而不宜刻意追求语文知识的系统和完整。”

一、在阅读鉴赏中体现自主学习

1.激发阅读兴趣。要让学生充分与教材交流，激发学生对教材的兴趣，应从减轻学生阅读时的心理压力，提高学生感悟上入手；要让学生感受到阅读教材是一种享受，而不是沉重的负担。教学时，不能让学生感到阅读就是为了回答问题和做“条块”式的分析，而要让他感到阅读是为了感受一种美。

2.精选教学内容。学生在阅读课文时，有了一定的作品欣赏能力。学生以课文提供的内容为依据，通过自己的思维活动，展开丰富的想象和联想，这使他们的认识得到理性的领悟和感情上的反映。这时，教师坚持以生为本的原则，凡是学生能读的就让学生读，凡是学生能说的就让学生说；学生已经读懂的就不必讲，讲了也不懂的就不要讲。教学必须有“舍”，学生才能有“得”。同时，培养了学生探索、发现、解决问题的能力和勤学善思的习惯，为独立意识逐渐增强的学生提供了大显身手的机会。如教学《石榴》一课时，学生通过预习有了一定的了解、感悟。我请学生读描写石榴的句子，说说自己的体会。有学生就能抓住“抽”、“长”、“鼓”等关键动词，体会到石榴那种旺盛的生命力；还有学生注意到这里描写石榴时，只用了一句话介绍了它的叶子，而用了三句话来写石榴的花。这时，我进行了写作的指导：作者这样安排，有详有略，就是让大家对石榴花有更深刻的印象。这堂课的尾声，我又穿插了同类型的语段请学生阅读，学生马上就能迁移所学，认识到详略的巧妙，为后面的练笔奠定基础。

二、在阅读质疑中寻求合作学习

在教学《蒲公英》一课时，我先留出一部分时间让学生自行讨论，然后质疑。许多组都提了很多问题，如：为什么只有黑黝黝的泥土才是蒲公英能生根长叶的地方？太阳公公为什么不能让蒲公英自己去探寻一下？蒲公英向往自由自在的生活，为什么行不通呢？我针对质疑的重点问题要求孩子们在小组内讨论，合作找到能回答上述问题的语句细细品析，理解感悟，然后再进行重点讲解。这样做，既节省了时间，又解决了问题，不失为一种好方法。课堂上，出现了大家你一言，我一语，互相启发，互相补充，彼此解答的可喜现象，一改过去只让少数几个学生发言、其他学生被动接受的满堂灌的课堂教学模式，变老师的讲堂为学生的学堂，变一言堂为群言堂，学生兴趣浓厚，求知欲旺盛，课堂气氛活跃。通过孩子们激烈的思辨，他们最终认识到：追求自由、勇于探索并没有错，但这一切得建立在符合实际、切实可行的基础上，就像蒲公英落到水里和落在沙漠，终会导致它的消亡，所以这样的“追求”是不明智的，只有能听从善意的劝诫，才能真正实现生命的价值。当学生遇到的一些疑难是通过个体学习无法解决的，创设条件让孩子们合作学习，通过小组讨论、互相启发，达到优势互补、共同解疑，增强课堂教学的活力，从而最大限度地提高课堂教学效率。

三、在阅读期待中实施探究学习

探究学习就是个性化学习。按照伊瑟尔提出的“空白”理论，他认为文章给读者留下不确定的“空白”，在阅读中期待读者用想象填充。其实，这种探究是一种再创造的过程，所以在阅读教学过程中要留有余地“待其从容”，给学生自由的空间，让他们去探究，提高阅读教学效率。综观语文教材，大多是文质皆美的精品，常使文章言已尽而意无穷，学生若能以自己新的创意去发展课文，实施探究学习，就可能超越文本，产生新的效果。这样的学习方式，不仅使学生关注课文讲述了什么，是怎样讲述的，更考虑到如何加入学生自身的思想感情，去发展文本，超越文本，产生新的意义，给人们以新的启示。如《大禹治水》一课，文中对大禹“三过家门而不入”没有过多的描写，只用了简单的几句话带过，这是一个可以挖掘的空白点。我设计了一个老师讲故事，而后学生续讲故事的环节。我先充分地渲染故事场景，将学生带入故事之中，当他们听得投入时戛然而止，引发他们思考：接下来会发生什么？人物会如何做，又会说些什么？通过对故事的补充和完善，学生能站在人物的立场去思考，去说话，去行事，充分感受到大禹一心治水，舍小家为大家的崇高精神，对他深感敬佩。

不难看出这样探究的学习方式，充分体现了以人为本、民主平等的教育理念，它肯定了学生的主体作用，并取得了阅读教学的实效性。课堂教学活动以“致力于学生语文素养的形成”为核心，通过激发学生内在驱动力，培养学生自主学习的习惯，使学生获得探究问题、解决问题、发展能力的愉悦，从而促使学生精神境界、个性品德、语文水准得到完整的提升。这种崭新的学习理念为语文教学展现了广阔的天地。

教学中，必须让学生充分地自主独立学习，参加小组讨论。在学生参与小组讨论时，教师要深入小组揣摩学生的认识心理，体察学生的学习困难，教给学生合作学习的技巧、组织讨论的要领，使他们懂得尊重和倾听，学会否定、质疑和补充，使学生对问题的认识由最初的水平提高到一个新境界。真正使学生爱读书、会读书，在老师的点拨下，走进课文，提高学习的效率。