浅析数学课堂中的"减负提质"

张振伟

（云阳县龙洞九年制学校小学）

浅析数学课堂中的"减负提质"

张振伟

（云阳县龙洞九年制学校小学）

小学数学课堂中的减负提质，应从营造氛围，让学生的心灵减负；主动参与，促我们的课堂高效；大胆质疑，给教师来个"减负提质"这三方面着手，让学生真正的成为课堂中的学习主人，达到"减负提质"的目的。

减负提质 心灵减负 主动参与 课堂高效

减负提质就是要减轻学生负担，提高教学质量，这是推行素质教育的关键。多年来，由于升学的压力，使得教师、学生和家长面对这话题时的心情都是矛盾的。随着课程改革的逐渐升温，减负提质的发展也应提上日程了。如何使学生从繁重的课业中解放出来，同时也要完成教学任务是我们每位教师都必须思考的，我们绝不能走进误区，“减负”不等于不做作业，“提质”不等于题海战术。所以要明确“减负”与“提质”应该同步发展，少了“提质”作为目标的“减负”或者少了“减负”作为过程的提质都是毫无意义的。在实际工作中，本人认为着眼于营造民主氛围，减学生心灵之负；调动学生学习积极性、主动性，促高效之课堂；大胆质疑，教师“减负提质”从三个方面提出一些个人的粗略见解。

一、营造氛围——让学生的心灵减负

“爱自己的孩子是人，爱别人的孩子是神”。教师放下“先生”的架子“蹲下来看学生”，把自己置身于与学生平等的地位，努力营造民主氛围，这样会增强学生对你的信任，学生便会产生情感横向迁移现象--爱屋及乌，学生带着兴趣的学习就会减轻心理负担。一直以来，我都尽力用微笑面对学生的一切，微笑地讲课，微笑地布置作业，哪怕是他们犯了错误的时候，我也会微笑着与他们进行心与心的交流。真诚的微笑大大地缩短了师生间的距离，减轻了他们心理上的负担。

（一）创设活跃课堂氛围，培养学生的乐学情感

美国教育家夸美纽斯说过：“教学是一种教起来使人感到愉快的艺术。”所以，数学教学中应创设一种愉快、活跃的氛围，诱发学生对数学学习的兴趣，培养学生的乐学情感。新课程十分提倡平等和谐的师生关系，强调学习者的主体地位，因为这有助于学生的身心健康，有助于培养积极健康的心理情绪，有助于提高学习效果。一旦师生间建立了良好的感情，教师就教得愉快而尽力，学生就学得轻松而起劲。因此，教师要有和学生做朋友、做小伙伴的意识，摒弃高高在上，惟我独尊的思想，躬身或蹲下身来同学生对话。要鼓励学生自由表达或提出建议，与学生沟通交流，科学地评价学生的优缺点，使学生在课堂里保持心情轻松愉快，而不是焦虑压抑；要多组织探究式、讨论式、表演式的教学形式，让学生从言行到思维都空前活跃。

（二）创设平等课堂氛围，建立师生情感共融

教育的过程，是教师与学生之间一种双向情感交流的过程。情感是师生之间相互交流的纽带，它是师生感情共融、思维共鸣的前提，亦是激发学生学习数学兴趣的基本条件；它把双方紧密地联系在一起；这纽带一旦断裂，教育将告失败。作为一名数学教师，由于任教课时少，师生交流机会不多，很容易在学生中形成固板、严励的印象，如果学生感觉老师很可怕，就很难喜欢他上的课，因此，数学教师在平时要多找学生谈心，了解学生的思想动态，有可能的话，经常与学生进行一些集体活动，让学生对教师产生一种亲和力，这样学生才能喜欢这位教师，进而喜欢数学这门课程。特别是那些基础较差成绩落后的学生，教师尤其不能动辄训斥，应该循循善诱，特别注意爱护他们的自尊心，要经常运用表扬、奖励的手段鼓励学生，只要有进步，那怕是微小的进步，教师也要及时表扬，这样才能使他们从怕上数学课直至爱上数学课。

二、主动参与——提高课堂高效

课堂教学是我们教学的主渠道、主阵地，教师在教学中提高教学效率，增大启发力度，使学生学得更主动、更活跃，才能给学生腾出足够的空间和时间，让学生自主学习，生动活泼地发展，达到“教学过程的最优化，高效课堂”这一目的。

（一）、主动参与，学生展现自我。

教学中我们要保证学生沐浴在民主的氛围中，更要刺激学生的大脑，抓住学生的眼睛、抓住学生的心，使每一位学生能够兴奋起来，对所学内容在大脑中刻下深刻的印象，产生浓厚的兴趣，从而让他们有话可说、有话就说。教育家乌申斯基说：“没有丝毫兴趣的强制学习，将会扼杀学生探索真理的欲望。”兴趣是学习的重要要动力，也是创新的重要动力，而创新需要兴趣来维持。在数学教学中，老师应当想方设法使学生产生认识上的需要，激发其强烈的求知欲望，使他们始终处在情绪高涨、兴趣浓厚、积极主动的学习状态之中。要达到上述状态，老师可以借助多种教学媒体，创设某种情境，做到“以境激情”，给学生以新异的刺激感受，变单纯、枯燥的数学问题为活生生的问题情境，吸引学生的注意力，激发其学习兴趣。

（二）、洋溢民主，学生放飞思维。

民主是一座连接师生心灵的桥梁，师生之间民主气氛浓，学生的积极性高，学数学自然也就轻松。学生只有在民主氛围中，才能各抒己见，交流思想，增广见识。苏霍姆林斯基说过：“在学习中取得成功，是学生精神力量的唯一源泉，它能产生克服困难的动力，激发学习愿望。”知识的获得来自于思维活动的过程，学生一旦通过艰苦的思考，找到问题的答案，就会产生成功的喜悦，同时会更加激发对进一步学习的渴望，形成学习过程中的良性循环。因此，在学习数学的智力活动中，老师对学生经过努力所取得的点滴成功，都要给予积极的鼓励，课堂中可以采取竞赛、表场、评优等措施，以提高学生的内驱力。

三、大胆质疑，——给自己来个“减负提质”

“疑”是思维的开端。在教学中培养学生的质疑兴趣，调动学生进行积极思维，从而培养学生探索精神和创造能力，是全面实施素质教育的要求。学生学习解决问题的最好途径是自己去发现问题，敢于质疑、善于质疑，才能促使学生掌握自主学习的方法。一切努力皆源于学生，我只需从旁引导、更正或补充。如果学生未能发现问题，我亦会提出问题，让学生思考。我更鼓励学生对所学的知识进行归类总结，自己得出结论。通过设疑问难，给学生创造尽量多的动口、动脑的机会，使学生积极参与课堂活动。从而不断提高学习效能，减轻学生学习负担。

总之，课堂教学是教育的主阵地。充盈民主气息的课堂，能让学生身处毫无任何压力而轻松自然的课堂，有错误、有失败、有争论，充分激发学生的学习兴趣，充分调动学生的学习积极性，让他们真正的成为课堂中的学习主人，这才是充满人文情怀的课堂，是闪耀智慧光芒的课堂，是真正高效的课堂。

[1]《中小学数学》中国教育学会主办2010-6

[2]《小学数学教师》上海教育出版社2011-1

[3]《课程改革与学习主题构建》科学出版社