给学生学习主动权,让学生积极参与学习——“先学后教”在低年级数学教学中的实施策略

【摘要】“先学后教”教学模式是对传统教学模式的突破，在这种场景下，它促使课堂教学的中心由老师向学生转移，增强了学生学习数学知识的自主性、主观能动性；整个课堂教学更加具有独创性及针对性，更能够提升学生学习知识的效率。

数学作为一门工具性很强的学科，要求学生要有灵活多变的思维能力、抽象的意识及空间想象能力，能够把比较抽象的数学知识转化为具体的事物。新课程改革以后，低年级的数学课堂教学体现出了一些新的理念，“先学后教”正是对优秀教学理念的一种重要应用，对于提升数学教学效率具有十分重要的现实意义。

一、“先学后教”数学教学的内涵

1.“先学后教”中的“学”。“先学后教”是对传统的“先教后学、课后作业”教学模式的变革，其中心在于让学生成为学习数学的主体，成为低年级课堂教学的起点；从他们的“学”开始，根据教师布置的数学学习任务，在其指导下有目的地开展自学，更好地掌握和有效应用所学数学知识。如使学生通过课前预习、课堂展示、小组和全班同学合作、交流、感受，计算“两位数乘两位数”方法的多样性，培养学生的数感和数学思维能力、交流能力、自主学习能力和合作意识。

2.“先学后教”中的“教”。“先学后教”中的“教”是指，教师根据学生自学的具体情况开展一定程度的点拨和指导，规范学生在学习数学知识过程中的错误或者不规范行为，纠正学生对于数学知识的不正确理解。在“教”这样一个环节中，学生在一定程度上掌握了数学书本上的知识，因此老师要“教”的知识和东西并不是很多。所以在“教”的过程中，老师应当把握好基本原则，给学生更多的时间和空间去思考，根据学生的实际情况和教学内容灵活变通，把握教材，为学生的“攀爬”创设机会。

二、“先学后教”式教学应当采取的有效对策

1.注重在“先学”中培养学生的创新思维能力。“先学”是指学生在老师开始课堂教学之前，自己先去学习本章节的知识；根据老师的引导及教学大纲，在老师明确了学习内容及学习方法的前提下开展的学习活动。在此环节中，教师要注重培养学生的创新思维意识，调动学生学习数学的积极性，让每个学生都开动脑筋去理解和记忆数学概念及数学知识等。在学生自学的时候，老师要善于观察学生的做题习惯，善于总结、搜集和整理学生遇到的疑难问题，再把这些问题进行整理、分类；突出重点和难点，让全班学生讨论解题思路。在这样的一个学习过程中，老师发挥的是引导作用，对学生要加以点拨；在引导和点拨的过程中，培养学生的数学思维能力。比如，在学习一年级数学下册（苏教版）第2单元“认识图形”时，教师可以在“先学”环节中为学生制定学习目标和内容，让学生去联想自己在生活中遇到的一些具有代表性的图形，意识到图形在生活中的广泛运用，感受到数学知识与生活的息息相关，激发学生对数学学习的兴趣。通过生活中的观察、操作等活动，让小学生初步认识并辨认长方形、正方形、三角形和圆，体会“面”在“体”上。还可以引导学生利用不同图形，组合成新的图形，加深学生对数学图形的印象及理解，进而增强学生的数学创新思维意识。

2.在“后教”的过程中让学生养成学习数学的良好习惯。在“后教”的过程中，老师首先应当明确本章节的教学内容，总结出本章节数学知识的重点和难点，引导学生把握这些重点和难点。其次要改善教学方式，可以考虑让学生帮助学生进行学习，老师只是充当一个引导者的角色，不是直接地告诉学生数学题的答案，而是有策略地给学生讲解遇到的数学难题；实现师生互动、学生互动的良性组合，发挥好学生之间的互动作用，营造起互相帮助的学习氛围。学生互相讲解数学难题的时候，能够将自己掌握的知识进行更有条理的表达，进而加深学生对数学知识的印象，这也是让学生养成良好的数学学习习惯的重要内容。如在进行一年级数学上册（苏教版）第1单元“数一数”的时候，老师可以搜集一些关于动物园的挂图，激发起学生数数的兴趣，让他们数出图中都有哪些可爱的动物。在进行完此项活动以后，对爱动脑筋、爱动手的小朋友施以口头奖励，让他们分享自己学到了哪些有意义的东西。把数学与学生生活实际联系起来，不仅能使学生在不知不觉中感悟到数学的真谛，学会用数学的思想方法去观察和认识世界，而且可以使得学生在开放的信息中不断丰富自己对数感的认识，培养其积极的数学学习态度。因为，数感的形成不是通过一个简单或一个学期的教学就能完成的，它是一个潜移默化的过程，需要用较长的时间逐步培养；作为教师，在教学中应该从学生的生活实际经验和已有的知识出发，适时、适度地为学生建立良好平台，让学生在观察、操作、猜测、反思等活动中逐步走下去。这样一来，学生的整体数学素养也会有所提高。再如教学“认识平角和周角”时，

用两根小棒可以摆出哪些图形的问题情境，激发了学生积极主动摆图形的浓厚探究兴趣。学生摆出角后，创设了旋转活动角观察角的形成过程，探究各种角之间的关系的自学情境，引导鼓励学生动手操作，使每个学生都通过旋转活动角体验平角与周角等角的形成过程，感知所有的角都是由旋转得到的，令学生对角的认识更加系统化，从而理解了各角之间的关系，培养和提高学生的实际操作能力与逻辑思维能力。接着还可创设“找一找生活中的平角和周角”及“用身体动作摆摆角”的游戏情境，以此激发学生再次探究的积极性和欲望，使学生体验到数学与生活的密切联系，诱发学生产生利用已有知识经验探究解决问题的策略和获取新知识的强烈愿望，充分发挥学生的主体作用，令学生感受到生活中数学无处不在，应自觉运用数学思维方式来观察和解决生活中的实际问题。

3.增强课堂练习环节，强化学生学习效果。“先学后教”模式中的课堂训练是让学生将刚学到的数学知识转化为数学能力的关键，学生学习数学知识不能仅仅是死记硬背数学原理和公式，应当创造性地利用数学知识。老师在数学课堂上应当多开展一些数学知识竞赛，让学生独立自主地快速完成。期间，老师不要提供任何帮助，这样才可以培养起学生快速解题的思维能力，让其在课堂训练环节中提升学习效果和质量。例如，在进行一年级数学下册（苏教版）第1单元“减法”学习时，老师就要重视课堂训练环节，在学生自学本单元知识基础上，为学生提供一些具有代表性的减法习题。通过大量的练习，发现学生学习本单元的优势和劣势，然后有针对性地开展“后教”，加深学生对本单元的学习和记忆。还可多让孩子玩数学游戏，从而激发孩子对数学的兴趣，至于这种游戏的选择可以是纸牌，或者是积木等。

4.将学习的主动权交给学生。科学的自学指导应当将课堂的主动权交给学生，让老师不再苦口婆心。“先学后教”教学模式下，课堂是学生的表演舞台，教师应当明确小学生的主体地位，营造民主的学习气氛，让每一位学生都能够参与到课堂学习中，增强课堂教学结构的合理化，给学生提供自己对已学知识进行经验式表达的机会。

总而言之，“先学后教”在低年级数学教学的实施过程中，教师要充分发挥学生的主观能动性，真正地将课堂还给学生，让学生积极地参与到课堂讨论和学习中，给学生充足的时间去自学每一个数学公式、定理、规则、数量关系，有效地激励小学生学习数学的探究热情，促使他们形成积极向上的学习态度，培养出具有创新意识和能力的学生。