改变,从小组合作学习开始

【案例】记得去年学习“综合性学习——轻叩诗歌的大门”这个单元时，班里的朱致远同学曾写下《写给“翱翔小组”》这样一首诗歌——

我们的“翱翔小组”

普普通通的六个人

团结协作

共同进步

没人能替代你

如果谁要离开

我心中会惆怅万分

因为我们相互需要

谁也离不开谁

请记住我们——

我们是“翱翔小组”！

一首简简单单的小诗，没有华丽的辞藻，没有动人的诗句，但那一句句朴实的语言，一股股真挚的情感，读来足以让我们感受到“翱翔小组”在他心中莫大的动力。那么，你知道朱致远同学的过去吗？

两年前刚接手担任501班语文课，第一天上课就认识了这个叫朱致远的男生，除了对学习有抵触情绪外，上课无精打采，双手常躲在书桌里；下课喜欢恶作剧，捉弄女孩子；还有更严重的一点就是作业向来不做，做了也是稀里糊涂一片，不知所云。我知道要转变这样的一个学生绝非易事，但我又不能放弃他，怎么办？于是我决定接受挑战。

首先，我对朱致远同学进行了一番全方位的了解：他头脑灵活，动手能力也强，课外知识比较丰富，喜欢和同学们在一起玩。其次，也了解了一下他的家庭情况：爸爸妈妈开了一家茶室，由于家长对他的教育缺失平衡，再加上部分同学对他学习态度和学习成绩的不满，使其有了厌学的情绪。了解到这些情况后，我开始实施计划。

融入小组，感受自身价值！

那时，学校正在以小组合作学习的模式开展课堂教学改革，我们班也被列入其中。毫无疑问，朱致远同学也加入了合作学习小组当中，并担任了小组的卫生组长。刚开始，我注意到他在小组中的表现极不习惯：作业不做或没有完成，第二天评价表上他们小组会扣掉一分；小组群学后他也会有汇报的任务，他不得不站起来；刚想丢下手中的垃圾，但同学的一句“你是卫生组长”，他也不得不捡起来。一段时间下来，尽管还是有些不适应，但发现他有了些许的变化：作业尽量按时完成，如果有时因没有完成作业而给小组扣分了，他会不好意思地低下头；有时课余走过班级，你会看到他在一边捡垃圾一边说：“叫你们把垃圾扔到垃圾箱里去，还扔地上！”

第一次约他到办公室谈话，我只是介绍自己的为人处事的原则、喜好等，主要是让他对我有一个比较直观的认识，而对于他的学习情况，我避而不谈。第二次谈话，我是向他们小组做了一次问卷：这样的学习方式你觉得好不好？好在哪里？不好在哪里？只记得他说：“方老师，在我们翱翔小组中，我虽然学习比不过他们，但我一定会管好小组卫生的，您放心吧！”听后，我为他能说出这样的话而感到很惊喜，这个小小的“卫生组长”可能就是他在小组建设中自我价值的一种体现吧！

参与合作，体会收获的快乐！

小组合作学习的课堂，最重要的环节在课堂。要彻底改变朱致远同学，我就要借助小组合作学习模式，使其通过参与合作，体验学习的快乐。记得一次语文课学习《我的伯父鲁迅先生》，当小组正在进行群学时，我有意走到了翱翔小组，倾听他们交流的情况。只见他们一边交流、补充，一边记录、整合。短短的一个“笑谈水浒”的故事，简简单单的“张冠李戴”和“囫囵吞枣”两个词语，他们竟然从“字面意思”找到了“文本句子”；从“伯父笑着说的话”理解到了“婉转的批评”；从“我的羞愧悔恨”体会到了“读书的方法”；还从“伯父送书”感受到了“伯父对青少年的关心”。如此交流下来，朱致远的导学稿上已记得满满的。尽管他可能说的不多，但他在倾听中收获了原本独学中没有理解的内容，收获了原本单向听老师枯燥讲解中不会领悟的内容。之后的小组汇报展示，他们表现得非常出色；《课堂作业本》他难得地按时完成上交，作业的质量也有所提高，字迹也端正了许多。我想，这或许就是合作学习带给他的一份快乐。

小组展示，获得自信的源泉！

朱致远同学的改变除了有我的鼓励、小组的帮助，但最终是来自于他的自信，而他的自信却来自于小组展示。

现在的朱致远在小组展示中的表现真可谓活跃。在朗读展示、写话展示、评价补充等环节，你都能看到他的身影。一次语文课后，我问朱致远：“你为什么那么喜欢举手发言啊？以前你可不是这样的啊？”他说：“方老师，我相信我自己，哪怕不对，我试一下总可以吧！”

在小组文化展示中，将小组最重要的四个项目——组名、组徽、组训、组歌设计并参与展示，仅仅依靠个人的力量那是不可能的，小组成员就要发挥各自不同的优势，出谋划策，展示一个与众不同又别具特色的小组。翱翔小组的展示，充满朝气，积极向上：一张张笑脸，一双双翅膀，飞向天空，展望未来，既表现了小组“团结协作、蓬勃向上”的组训，同时也向大家表达了“自由翱翔、个性成长”的心声。

现在的朱致远同学，已经是我们班的一位比较优秀的学生了，按时完成作业，喜欢看课外书，上课积极发言，评价有个性。

【反思】案例中，我紧紧抓住小组合作学习模式，一步步让朱致远同学发现自己身上的优点，体会成功的快乐，拉近师生交流的距离，让学生的改变从小组合作学习开始。

1.当我们处在某一个特定的环境中，我们会本能地需要一种安全感、被需要感，这样，我们才能体会到一种自身的价值。我们的小组合作学习模式，将学生以小组的形式围坐在一起时，每个人都是小组的重要一员，不可以随意丢弃或调换，每个人的表现也将影响着小组的荣誉。这时，学生会感觉到自己在小组中的重要性，体会到自己在小组中的一种存在的价值，无形中激发了学习的动力！这也证实了沙赫特的实验：人具有乐群性倾向，越是恐惧、不安，人们的亲和需求就愈加强烈。

2.小组合作学习是一种知识的双向传递，是一个互帮、互助、互学的过程，在倾听他人的同时思考自己的理解，同时对有异议的内容提出疑问，将教师单向传授知识的模式转变为师生、生生互动的双向学习模式，以学生的学情决定教师的教学，关注学生自学、思考中解决不了的问题。这样的教学，在参与合作中体会收获的快乐，在双向互动中感受学习的乐趣。

3.怎样才有自信？有展示就有自信。在展示环节，学生改变了往日的面貌，打破了沉默，有的只是笑容、自信。此时你会发现，原来我们的学生都是这样的自信、出色。他们的内心有无穷的能量，只要我们给他一个展示的平台，能量源就会被激活，就会带给你平日里所看不到的精彩。开展小组合作学习模式，学生可以展示，也可以评价，有肯定，也有建议，体现了“生本”理念。这样的教学，学生的才能在展示中得到了锻炼，同时在展示中也收获了自信。

当今社会竞争日益激烈，要想获得共赢，就得合作，社会如此，学校亦如此。所以，我们也在重新构思着我们的教育，它也需要有一个合作的载体，让我们的教师在合作中树立新的教学理念，让我们的学生在合作中快乐地成长。如今的课堂里呈现出的一张张灿烂的笑脸，一组组激情的展示，一次次积极的发言，一句句响亮的口号，让我们真正发现了学生的无限潜能，更深切地体会到：只要给学生一个合作的载体，一个展示的平台，我们就能看到一个只有六位学生的小组所发挥出来的无穷魅力。这就是所谓的“小组有限，展示无限”，让改变从小组合作学习开始！