影响高校公外英语教师教学动机的主要因素

2015-02-27◆张媛

新课程研究 2015年32期

◆张媛

影响高校公外英语教师教学动机的主要因素

◆张媛

巨大的社会变化和不断进行的高等教育体制改革赋予了高校教师职业以新的内涵，大学教师不但承受着越来越高的社会期望，还面临着日益突出的职业压力。作为教授非专业课程的很多大学公外英语教师不断地被“边缘化”，本文主要针对该特殊群体，通过调查分析，从个人、工作及人际关系三个方面找出影响公外英语教师教学动机和教学效果的主要因素，使教育部门、学校等机构能更多地关注、满足教师各方面需求，不断促进教师自我发展，进而达到提高教学质量的目的。

英语；高校；教学动机

教与学在整个教育过程中是两个不可分割、相互依存的因素。为了提高教学质量，很多研究都侧重于如何提高学生的学习动机。而教师作为教学过程的指导者、组织者、促进者和建议者，把教育中的宏观哲理、观点转化成具体的知识、技巧，最终再把这些知识和技巧教给学生，是整个教育过程的基础。只有教师以专业的态度，全真心地投入到教育工作去，才能培养出社会真正需要、有用的人才。所以，在教育管理过程中不仅要关心学生，更要关心教师，让教师在工作中体会到快乐和满足是非常重要的。这种对工作的喜爱之情就是教师的工作动机。

一、教师教学动机的内涵

从广义上讲，教师工作动机是指影响教师自身学习策略、选择进入教师行业、工作投入及教学策略实用等与教师工作内容有关的教师的内部心理因素。而从狭义上来说，教师工作动机主要指的是教师教学动机。它激励着教师在教学工作中的积极进取，同时直接决定教师教学行为的参与性、持续性和教学努力程度，并最终影响到教师的教学水平和教育职业水准。因此，教师教学动机的强弱直接影响他们的工作积极性和工作行为，是影响整个教学效果的至关重要的因素。从理论上讲，研究教师教学动机有助于人们正确认识教师工作动机，澄清对教师工作动机的错误认识。如果我们能够关注并采取不同措施满足教师多维度的需求，使他们能够从低级的生存需求的满足过渡到更高级的从自身角度追求自我完善、自我价值这一需求的实现，那么教师的授课质量必然大幅度提升，学生的学习效果也将随之改善。从实践上讲，研究教师教学动机可以为激励教师的行为积极性提供心理学上的依据，同时有助于教师有意识反省自己的日常行为，进而把工作行为引向有利于提高教育质量的道路上来。

大学教师承受着较高的社会期望。巨大的社会变化和不断进行的高等教育体制改革赋予高校教师职业新的内涵，如果说过去的高校教师课余还有很多的自由时间的话，现在的高校教师就面临着日益突出的职业压力。我国很多大学公外英语教师就被 “边缘化”了，找出这一群体的教学动机影响因素必然会对提高大学英语教师素质以及教学质量起到重大的推动作用。

二、影响大学公外英语教师教学动机的主要因素

1.个人内在因素

从教学内在原因和愿望来看，大多数教师对从事英语教学的内在动因的认同感比外在动因强，即这部分教师对大学英语教学有较大的兴趣。几乎所有老师都在乎自己的教学效果，上好课的主观愿望很强，教学态度认真，但也有较大部分教师缺乏职业满足感；而从不同年龄段教师的教学内在动机、教龄及职称之间的关系研究表明随着年龄、教龄的增长或职称的提高，教师的教学兴趣、成就感和自我发展能力逐渐减弱。

2.工作因素

从教学的外在原因角度来看，在各个年龄段的大学公外英语教师眼中，认真教学更多是为了得到学生的尊重，而 “为了谋生”“领导表扬”“在教学评估中得高分”和 “为了更多学生通过全国英语四级考试等”都是次要因素。通过访谈，我们得出教师上课最大的动因在于他们对教学工作的责任感，即 “我要上好课”这一内在原因起到主要作用。同时，学生的认同可以在较大程度上促进教学的积极性；而 “领导表扬”这种精神上的鼓励与教师的教学态度关联并不大。另外，因为职称评定重在科研这一政策使得教学评估所起的作用也不大，很多教师认为，“只要平时上课效果不差就可以”。因此，在以上的外在因素中，学生的教学评价为先，“同事的认可”“可观的奖金”“谋生”“领导表扬”和 “教学评估”等原因排在其次，还不足以称为促进教学动机的外在动因，对大学英语教师的教学动机影响不大。此外，上述外在因素与年龄段的关系不明显。由此可见，教龄、职称和学历的变化对教学的外在动机影响并不显著；从教师自身努力的角度来看，教师在教学上付出的努力随着年龄和教龄的增长而有所减少。

3.人际关系因素

学生的积极配合、部门凝聚力及科研压力是影响教师对英语教学环境态度的首要因素。有教师提到，一个有凝聚力的教学部门可以使教师们愉快地工作，而心情舒畅的工作也就容易造就学生喜欢的教师，这对学生学习态度的培养也有好处。大多数教师在访谈中承认自己的科研能力有限，为了评职称，他们有时会牺牲教学质量勉强写些学术水平不高的文章。真正意义上的搞科研是促进教学的，仅为评职称赶论文则可能会适得其反。

4.其他因素

影响大学英语教师教学动机的重要因素还有健康因素、学校的分配制度、教学设施的好坏及有无国外进修机会。不少教师已意识到健康的重要性，特别是45岁以上的教师。学校的分配制度、教学设施的好坏及有无国外进修机会这三个因素对大学英语教师的教学动机影响不大。如果给予教师适当的外在动机的刺激，如改善教学设备、提供国外培训机会，教师的教学动机一定有质的提高。只是普通的非重点大学没有这个能力给教师提供这种宝贵的学习机会，教师的英语语言能力不能及时有效地充电，必然会呈逐渐下降趋势，这点应该引起教育主管部门的重视。

综上所述，多数大学英语教师主要是受内在动机的驱使把时间与精力投入到教学上。他们的教学动机主要决定于内在动机，外部动机只起到辅助促进作用。